淺談構建有效課堂

王恒

作為一名新疆團場教師，我親身經歷了教材的變革，課堂教育方式的變革。看到很多老師無所適從，疲憊不堪，我們的學生也在不斷地面臨各種模式的教學。各種教學方式教學模式的改變，最主要的問題在于教育主體的突出與否，教學的主體是學生，我們的課堂應該是學生需要什么，我們給什么，不僅要給，而且應當選擇一種恰當的方式給。從學生的角度來說，他們要求一節課里學到他們認為有用的東西，從教師的角度來說，我們應當在課堂規定的時間內組織好學生學習知識的步驟及方式。所以，教學的問題不在于形式模式的改變，而在于如何組織一節有效的課堂。那么如何組織一堂有效的課堂呢？下面我來說說我的觀點。

一、學前調查

教學的主體是學生，我們作為“服務人員”，首先要知道我們的“客戶”需要什么，這就要求我們對我們的“客戶”做切實的調查。所謂“切實”，不是我們教師僅根據經驗揣摩、估計，而是實地實體的調查，采取問卷的形式設置表格是一個比較好的辦法，表格可以在家庭作業中布置下去，最好是預計接下來的第三天進行新課教學，這樣就保證你有充足的時間進行統計，并且有足夠的時間計劃課堂的安排。當然，可能很多老師不習慣這樣的方式，那么你也可以采取個體抽查的方式，在課余時間到班里去找學生聊聊，或者其他方式。

當然，不管用任何方式，你應該達到的程度是，至少對學生的具體情況有所認知，便于下面工作的開展。

二、備教案

當下很多教師的教案，都是很早前就任務式的備完了，更甚者有的教師這學期的教案上學期就備完了，這學期又接著備下學期的教案。而且大多數老師的教案都是仿照著教案書抄寫的。這樣的教案有什么用？除了給我們一種模式以外，還能給我們什么？其實，我們的教案，應當是我們解決我們“客戶”問題的方案，請想想，對待每一屆的“客戶”，若你都能用同一個方案去解決問題么？

所以我的觀點是，我們的教案得解決學生實際問題。教案，不應該僅是對書本知識點教學的一種簡單的闡述，而應該是解決學生問題的企劃書。針對前期調查的情況，我們用教案去解決學生的問題，認真做到切實、客觀，這樣的教案，才是一份真正意義上合格的教案。

三、課堂教學

很多失敗的教學，都是建立在對學生情況無知的情況下。課堂上隨處可見教師對學生問題的忽視，比如學生在回答課堂問題時存在錯誤，我們經常會忽略下面問題：為什么學生會錯了？錯在哪里？以后該怎么去注意這樣的問題？

課堂不應忽視教師角色解惑的功能，在課堂教學的過程中，花上幾分鐘幫助這位學生去解決其中的疑惑，強調問題過程中學生感到模棱兩可、模糊的地方。有的人肯定會想，這樣多耽擱時間，下課我再單獨給他講這個問題。其實不然，你能馬上解決的問題，為什么要滯后呢？科學的講，人在犯錯誤的同時也是在認識錯誤的，并且隔了一定的時間段之后，人就會在潛意識里認為這不是太大的毛病，從而淡化錯誤的認知，這樣久而久之，問題也就會越來越多，到最后學生也就會徹底淪為后進生。因此我們需要注意解決問題的時效性，千萬不要錯過了幫助學生的關鍵時機。

另外課堂效率的不斷提高，還在于教師長期的總結，為此，不妨每節課下來都問一句自己，“這節課能有多少學生學會了？某某學生這節課學得怎么樣？”通過這樣的一種方式總結，再和學生的課堂作業進行對比，那么教師在專業能力上也能不斷地進步。

四、鞏固

我們在作業中常見兩個問題，第一是抄作業的現象屢禁不止，第二則是學生交上來的作業都很不錯，但是一考試就一塌糊涂。其實這兩個問題的根源很簡單，強調的就是一個針對性問題。作業應該是學生反饋給老師的學習效果的一個主要渠道，而不應該是老師的任務、學生的苦差。作業有兩個最基本的目的：一個目的是增強學生對問題的理解，讓學生對知識更加熟練；另一個目的就是檢測學生課堂學習的效果，檢測是否還有問題在課堂沒有解決好。

基于上述目標，我認為作業應該由兩部分組成，一部分是課堂上完成的，一部分是課堂下完成的。前者每節課按45分鐘算，前25分鐘新課內容結束，后面20分鐘將課堂練習完成，然后迅速批改、發放。后者就應該是針對課堂作業中出錯較多的地方做增強練習，有的放矢，甚至更詳細的情況，可以針對學生個人情況，遇到不同問題的學生作業不一致。這樣，一方面避免了學生做過多的家庭作業，另一方面還把學生問題做到了一個相對詳細的了解，為后續教學工作提供了方向。

總之，知己知彼，百戰不殆，認真做到有的放矢，通過這樣的方式構建出來的課堂，應該是教師直視學生的課堂，應該是教師解決學生問題的課堂，也是學生對自身問題認知改正的課堂，更是一堂有效的課堂。

在文章末，我想引用陶行知先生的話來結束：

教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成烤鴨。