小學品德與社會教學走進學生心靈的策略

鐘良成

摘要：小學階段品德與社會的教學是對小學生道德發展打下基礎的必要環節。道德的健康發展對于學生的一生發展意義重大。因此，對于老師來說，要注重品德與社會教育的實效性，從學生的行為中去驗證教育的效果，從學生接下來的縱向觀察中去了解品德與社會的長期效果，對每一個老師來說這都是一項持續多年的研究項目。

關鍵詞：小學品德與社會；教學；策略

品德與社會這門課程是小學階段一門重要的課程，是培養小學生道德觀、價值觀和基本的社會交往的能力啟蒙課程。但是，以往的品德與社會教學單純地就書本論書本，缺少趣味，內容貧乏，與現實生活的聯系也不緊密，未能讓學生真正體驗到這門課程內容的豐富性所在、樂趣所在。因此，在新階段的教學探索中，我們很有必要通過創設教學情境，給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，拓展教學內容的深度和廣度，讓本科目的學習更有趣味性、探索性，同時與生活密切聯系起來，不再是架設在空中的樓閣，而是與生活息息相關，成為真正為學生喜歡的真實的課程。

一、改變教學觀念

在以往的教學過程中，教師只注重如何傳授知識，并不注重學生的生活體驗及情感體驗，教師習慣“教教材”。當下，新課程的發展趨勢及改革要求提出教師當“用教材教”，所注重的是對學生的能力進行一定培養，教師在教學過程中不僅是學生進行學習活動的有效組織者，而且是學生學習的支持者，更是學生進行學習活動的評價激勵者。在現階段的教學過程中，教師角色已經發生了根本改變，教師不再只負責知識的傳授，還要對學生的學習進行指導、促進、協調及參與。教師要在教學過程中實施創新教學，這種教學模式并不是摒棄課前準備，而是對師生共同進行的一種腦力激發，所以教師面臨更多相關知識的挑戰，由此一來，教師就要在平時加強學習，吸收新知識，使自己不斷得到充實與提高，只有這樣，才能夠更有效地對教學過程進行安排，使教學質量得到一定提高。例如，在學習《中國產品到海外》一課時，教師可以在課堂教學過程中啟發學生進行相應思考，讓他們想一想為什么我國的產品能夠到海外去，另外，教師可以將自己的理解說出來，讓學生判斷其正確與否，如果出現錯誤，那么錯在哪里，等等。

二、情感體驗創新

情感是人與人相互交流、相互了解、理解的重要方式。魯潔教授說過：“人對道德價值的學習以情感——體驗型為重要的學習方式。”可見，情感是道德行為的立足點，是道德認知轉化為行為的催化劑。情感體驗以一種看不見、摸不著的形式存在于學生的學習中。有的品德 課就需要通過特定情境的創設，著眼于激發學生的情感，讓學生通過觀察、想象、思考，進入一種情境，調動其已有的生活經驗，讓學生盡情體驗某個典型角色或某個特殊事件過程。通過學生的“身臨其境”激發學生學習的內趨力，促使學生主動學習認識某一道德觀點。如在教學《敬愛父母長輩》一課時，教師應從揭示每一對父母對子女最無私的關愛開始，讓每一位學生回憶在成長過程與父母之間發生過的種種最有代表性的事，包括父母為自己做的事和自己為父母做過的事，可以是關系自己人生發展的事，也可以是一些微不足道但卻讓人有感于心的細節，可以是好的也可以是壞的，也可以是由于彼此誤解造成的一些不和等等。目的在于讓學生充分感受父母的愛并表現自己對于父母的愛，再轉到“我們做子女的應該怎樣孝敬父母”上，達到指導學生行為的目的。教師在教學過程中也可以發自內心地說一說自己是如何孝敬父母的，拉近自己與學生之間的距離，與學生共同思考和審視“孝敬父母”這一道德主題。

三、結合學生的生活實際

結合學生的生活實際應該從這幾點做起：1.讓學生把自己真實的思想和生活經驗帶進課堂。學生在日常生活中積累了一些生活經驗，教學中教師要利用學生的這些經驗，精心設計教學活動，創設教學情境，放開學生的心扉，把學生自己真實的思想和生活體驗帶進課堂。比如，“熠熠生輝的中西文化”一課中，有一個教學內容是老子的辨證思想。只介紹老子和他《道德經》中的辨證思想很枯燥，如果教學中結合了學生的學習和生活實際，讓學生試著用辨證的思想討論“如何對待一次好成績”、“如何對待一次壞成績”等現實情況，學生會在明理的過程中真切感受到老子這一思想的博大精深。2.布置學生做課外調查，了解更多的社會生活。要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現，做課外的社會調查就是一個很好的方法。比如，在一次聽課中，老師要求學生調查去年自己家全年的家庭日常消費情況。從學生的調查結果來看，很明顯調查結果不真實。但這并不能怪學生，因為這是一周前老師布置給他們的作業。用一周的時間做此項工作，學生也只能自己編了。如果老師利用這一周的時間，讓學生把家里這一周的每一筆收入都記錄下來，老師再指導學生具體分析這周的花銷，這不但保證了調查的真實性，也會對家庭的日常消費有一個健康的指導作用。

四、開展活動培養積極意識

在《品德與社會》課堂上的創新教學，教師要注重學習過程中學生的參與，使學生的創新能力及創新思維得到一定培養，所以，在這一門課的實際授課過程中，如果教學內容涉及學生思想中的困惑點或是興奮點的時候，則要盡量避免教師對學生單向進行理論灌輸，可以針對學生感興趣的內容圍繞教學大綱開展學生喜愛的活動，在活動中，可以通過參觀調查、學生討論或是課堂演講等形式進行教學，例如，在學習《人類文明的足跡》一課時，教師可以帶學生到圖書館，讓他們查閱相關資料，并指導他們對自己收集到的資料進行一定的交流、整理及自主評價，這樣，不但能使他們加深對本節課內容的記憶，而且可以讓他們學到課堂上沒有的知識，同時對他們的能力進行培養。

總之，品德與社會課程是強調生活、活動、開發的課程，需要我們教者將其綜合，為學生開辟一條通向生活的道路，使他們在生活的內在聯系中獲得整體的發展，也為他們以后走出校門能適應社會生活并具有較強的生活能力打下基礎。我相信，伴隨著新一輪教育教學改革的全面推進，通過我們的努力必將能讓品德課鮮活起來！

參考文獻：

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