如何在數學高效課堂中對學生進行有效評價

孫偉

摘要：教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。實施的高效課堂模式極大地突出了學生學習的主體性地位，在這種課堂形式下對學生的評價至關重要。教師應當挖掘每一位學生的潛能，激發所有學生的學習熱情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行綜合評價，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高效課堂；主體地位有效評價

《數學課程標準》指出：評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能；既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化，促進學生全面、和諧的可持續性發展。教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。高效課堂模式極大地突出了學生學習的主體性地位，在這種課堂形式下對學生的評價至關重要。

在數學高效課堂模式下如何科學、有效地評價學生，促進學生全面、和諧的可持續性發展呢？下面我結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、轉變教師的觀念是關鍵

教師首先要重視評價在學生學習中的重要作用，要明確評價不只是發揮鑒別和選拔的功能，更應實現其教育和促進發展的功能。教師要了解數學新課程的意義，樹立“以人為本”的教學觀念，以傳授知識，培養能力、個性、創造性學生為出發點，將數學教育評價理論真正運用到數學新課程實施過程當中，在教學過程中充分尊重與發揮學生的主體性和作用，營造學生發展可持續性學習的評價環境。

二、評價主體要多元化

在學生學習過程的評價中，改變以往由教師評價的單一方式，根據學生實際，我制定了“高效課堂評價方案”，建立了由教師、學生共同參與的評價方式，做到過程性評價與終結性評價相結合。評價方式采取學生自評，小組互評，教師總評等形式。通過具體的課堂評價這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法，優化解題思路。肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當的否定評語，也會促使學生產生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。特別是在展示環節，當發言小組匯報完畢后，其他小組會從語言表達、音量語速、解題思路、講解姿勢等多方面進行評價，不僅使學生全面了解自己，還可以在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成團結友好、互相學習、互相激勵、互相促進的氛圍。在傾聽其他同學對自己的評價后，學生自己正確認識自己，找到自己的優點和不足，不斷成長。

教師也要根據學生課堂上的學習情況及時的進行評價、引導，從而實現教學目標的達成。

三、正確引導小組間的積極評價

高效課堂的小組合作學習中每一位學生都參與學習的全過程，通過組內的交流、探討，思維的碰撞，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法，完成討論任務。當一個小組匯報完畢時，其他小組要及時為其小組的表現打分。教師要加強指導，引導學生提高評價語言的針對性，既要關注知識方面，也要關注情感與態度，關注學習過程方法，使學生學會合作、學會交流、學會學習。“我認為你們組的見解很獨特，值得我學習。”“你們組回答既準確，表達又清楚，我要向他們學習。”“你們組的發言很有條理性，如果聲音再響亮些就更好了。”“你們組的回答基本正確，但如果那樣列式我覺得會更簡便？”“你們講得很有道理，如果能把語速放慢一點會更清楚了！”“你們組有一處錯誤，我來給你們糾正一下。”“你們組講得有道理，我再來補充一點。”“我們組有不同的意見，請大家聽一聽。”課堂上這樣一句句中肯的話語，使學習氣氛和諧，學習興趣高漲，學習效率自然高效。

四、不同層次學生的評價要有藝術

教師的評價要因人而異。對已經形成良好的學習習慣的優秀學生，評價不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野。一句“你思路開闊，有自己獨特的見解，很了不起！你能不能用另外的方法試一下，也許你還會有新的發現！”培養了學生大膽質疑，不斷的思考，從最佳的角度去思考問題的勇于創新的精神。

對于后進生，要善于尋找他們的閃光點，哪怕是微小的進步，也要給予肯定，打消他們自卑的心理，使他們產生積極向上的勇氣。如“很佩服你的勇氣，能勇敢的向前邁出第一步，你已經成功了！讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“你今天計算真認真！老師感到特別高興！”“你可能因為緊張答錯了，沒關系，放松一下再想想，相信你會答對的。”“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”加強對他們過程與方法，情感、態度、價值觀的評價，樹立他們的自尊心自信心。

五、注重即時評價，提倡延遲評價。

在課堂教學中，要求教師要通過即時評價給學生創造成功的機會：在學生回答的精彩時給予表揚；在學生回答有偏離時及時糾正；在學生回答出現盲點時適時幫助；在學生回答不正確時有效引領。教師評價的語言要富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，并能巧妙地維護學生的自尊，讓學生更多地看到自己的成長和進步，不能讓任何一位回答問題的學生帶著遺憾坐回自己的座位上。

在提問學生時，不能馬上就請學生做出回答，應給學生時間去思考，不應忙著啟發、暗示；在小組討論時，給學生充分的空間去各抒己見，經歷思維的發散與碰撞，教師適當點撥讓學生的思維得到發展；當學生遇到困難時，應以期待目光等待他們，用言語激勵他們，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感，達到良好的課堂教學效果。

總之，評價是課堂活力產生的沃土，是每個學生進步的源泉，教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術。 高效課堂中，教師應當挖掘每一位學生的潛能，激發所有學生的學習熱情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行綜合評價，促進學生的全面發展。