“遞進式”分層教學(xué)讓英語課堂更具魅力

范一博

摘要：本文通過對班級實施英語分層教學(xué)的方法，著重精選備課，上課，作業(yè)等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)闡述，在實施教學(xué)各環(huán)節(jié)過程中以一條主線為線索，用遞進式分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性，達到減負增效的目的。

關(guān)鍵詞：分層 一致性 ；教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)今教育的發(fā)展要求教育者面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都盡可能獲得發(fā)展，但在英語學(xué)習(xí)過程中，其智力發(fā)展，認知方式和選用的學(xué)習(xí)策略等方面都存在巨大差異，因此，在備課，上課，作業(yè)等各個環(huán)節(jié)都需要進行分層，以下就結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)歷和體會，來闡述如何通過遞進式分層教學(xué)的方法促進教學(xué)各環(huán)節(jié)的一致性，從而提高教學(xué)效率。

一、分層備課——讓目標(biāo)制定更明確

充分備課是上好課的前提，而在同一班級中，學(xué)生的英語水平參差不齊、差異較大，因此，在備課時，我會根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同英語層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：1.基本性（Level A）目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識，適用于后進生。2.提高性（Level B ）目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。3.高水平（Level C ）目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力，適用于優(yōu)等生。在運用中我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制定不同內(nèi)容的側(cè)重點和教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。例如我在設(shè)計新世紀教材8B Unit 2 Lesson 1閱讀課Hollywood一課時，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

Level A：To know the three periods of the movie development， and know the new words about movie.

Level B： To retell the passage according to the key words and the outline.

Level C：To get the meaning of each paragraph by the first sentence.

這樣，在備課的其他環(huán)節(jié)就能做到有的放矢，提高效率。

二、分層上課——讓環(huán)節(jié)實施更高效。

上課是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心，是教學(xué)效果實施和體現(xiàn)的過程，如果說備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實施。而在“戰(zhàn)術(shù)”的實施中，利用分層教學(xué)，能使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)達到事半功倍的效果。

（一）突出教學(xué)重點，合理分配教學(xué)時間，努力達成教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中一定要突出重點，破解難點，以求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。然而，對于不同層次的學(xué)生來說，應(yīng)該有不同的側(cè)重點，因此，體現(xiàn)在教學(xué)實施策略上也應(yīng)該有所不同。還是拿Hollywood這課為例，在課堂提問與反饋環(huán)節(jié)中，涉及到基礎(chǔ)性的單詞朗讀，拼寫我會主要提問Level A 的同學(xué)，對于文章的復(fù)述我會有重點地提問Level B 的同學(xué)，而涉及到閱讀技巧的梳理和運用我會挑一些程度比較優(yōu)秀的同學(xué)，這樣，每個層次的同學(xué)都有了回答問題和檢測自我的機會，這樣每個層次的學(xué)生都有一份成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心和積極性，這無疑將會提高課堂教學(xué)效率。

（二）正確處理課堂預(yù)設(shè)與生成，讓不同層次的學(xué)生有所提高。

雖然我在備課時候?qū)ν瑢W(xué)分了層次，做了不同的目標(biāo)預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)實施中，還是有相當(dāng)多的意外情況，我所制定的分層目標(biāo)不一定都適切，還需要根據(jù)課堂情況進行調(diào)整，靈活地將課堂生成的資源加以利用，讓不同層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，這也是重要教學(xué)策略之一。

（三）分層練習(xí)，合作學(xué)習(xí)，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

在每節(jié)課之前，我都把學(xué)生按程度劃分成幾個小組，原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。在課堂練習(xí)中不同的學(xué)生按照自己的程度選做不同程度的題目，然后再通過組間的合作，達成教學(xué)目標(biāo)。例如，在新世紀教材7A Unit 4， Lesson 1 Weather 一課中，對于同一篇聽力材料，針對不同層次的學(xué)生，由于教學(xué)目標(biāo)不同，我采取了三種方式

Level A： True or False.

Level B： Fill in the blanks.

Level C： Answer the questions

在聽力完成后，小組成員之間互相核對，都能夠在對方的題干部分找到自己的答案，由于在課堂練習(xí)方面采取分層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)能夠更有針對性地達成，加強了合作探究意識，進一步提升課堂教學(xué)效果。

三、分層作業(yè)——讓鞏固效果更完善

作業(yè)布置，批改和輔導(dǎo)是教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。作業(yè)統(tǒng)一布置，不僅不能鞏固課堂教學(xué)突出重點，也忽略了學(xué)生層次的差異和能力的大小，勢必導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，教師也疲于批改的現(xiàn)象。其結(jié)果既不能全面地提高優(yōu)等生，也照顧不到英語后進生。因此，分層作業(yè)是促進教學(xué)目標(biāo)進一步達成的必要環(huán)節(jié)。以8B Unit 1 Lesson 1 Our School Newspaper 一課為例，我針對三類層次的學(xué)生，制定三種作業(yè)：

Level A：大聲朗讀本課單詞5遍并抄寫，熟讀課文5遍，完成Work Book上面的基礎(chǔ)練習(xí)。 Level B：默寫本課單詞，大聲朗讀課文直至背出 ，歸納報紙的幾大要素，第二天課堂反饋交流。 Level C：默寫本課單詞，背課文，并自己動手制作一份報紙，第二天課堂展示說明。

這樣，通過作業(yè)分層，能夠讓所有的同學(xué)都能通過完成作業(yè)，達到鞏固所學(xué)知識的目的，進一步達成教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想實現(xiàn)教學(xué)過程中的備課，上課，作業(yè)布置與輔導(dǎo)等方面的一致性，關(guān)鍵還在于研究學(xué)生，顧及學(xué)生間的差異，要根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求進而使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價——研究與探索》.北京教育出版社 2001.

[2]付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層教學(xué)》 中國教育品牌在線