如何提高小學語文課堂教學的有效性

趙學敏

摘要：“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。

關鍵詞：語文；有效性

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，讓學生能夠在語文學習中感受到傳統文化的博大精深，感受到學習語文的樂趣。通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。

一、教師轉變教學理念

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀念，改變學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，使課堂教學成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的表演，忽視的是學生的反應與參與；體現了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權，從而把學生置于“失語”的境地。老師講得津津有味，學生未必聽得帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。

在我國，傳統的教師角色被定位為管理者、傳授者、以及道德教化者等。但從今天教育教學改革的需要以及教師專業發展需要來看，傳統的教師角色自身所包含的局限性已不符合時代發展的要求，新時代的教師角色急需轉變為引導者、創造者和道德示范者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這些觀念和要求一旦轉化為我們教師的切實行動，教育將會從根本上發生深刻的變化。

二、激發學生學習語文的興趣

學習興趣的激發，學習內容的趣味性和實用性很重要，教學中存在的一個突出的問題是課程的落后和教材的老化，教學內容跟不上時代的發展，許多知識既不能適應學生的職業發展需要又不能引起學生的學習興趣，所以教師要對教材內容進行整合，引入最新的學科知識，最貼近生活、最有實用性的知識，來激發學習興趣。其次還要引進現代化的教學手段，尤其要重視使用多媒體教學技術，現代化的多媒體技術運用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可以加深對所學內容的理解，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

興趣是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這門課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷地強化和積累。

三、創設輕松愉快的課堂環境

傳統的語文課堂都是將教師視為學習的主體，學生的思維方向和學習目標都是在教師設計好的范圍內進行，學生往往被動學習因此課堂質量自然難以提高。課堂氛圍是影響學生學習質量的重要因素之一，原有的課堂環境過于封閉，學生和教師的學習行為都被規定在一定的范圍內，缺乏靈活性和主動性。初中學生的思想比較簡單，具有很大的可塑性，因此新形勢下的語文教師應努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環境，克服學生內心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環境中更容易融入到學習中來。

四、倡導新型的學習方式

孔子曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”這里的學習不同于一般意義上的學習，它是在學會的過程中實現會學，是一種思維方式，更是一種自主學習能力。在自主式學習模式中“學習”是指學生個體在歷經預習、探究、點撥的過程中，逐步學會自主選擇、自主調控、自主設計意義上的學習，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領學生增強自主意識、自主習慣和能力，因而有助于自主學習素質的形成。通常同桌或四人小組在自主思考的基礎上對問題進行討論與交流，教師要逐步引導每個同學發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，全體學生，尤其為學困學生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力，同時讓小組討論成為自主學習的重要方法。