小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)的有效性

胡志珍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，生成性教學(xué)是一種相對而言靈活性比較強(qiáng)的方式，對促進(jìn)小學(xué)生與語文老師之間的互動有著很大作用，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對生成性教學(xué)對小學(xué)語文課堂的作用進(jìn)行分析，同時探討小學(xué)語文課程教學(xué)中如何實(shí)施生成性教學(xué)的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂；生成性教學(xué)；有效性

由于新課程不斷改革，小學(xué)語文課程教學(xué)模式逐漸打破傳統(tǒng)課堂中“灌溉式”教學(xué)及單一教學(xué)手段，慢慢引入許多新的教學(xué)方式，生成性教學(xué)方式如今已應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方式。

一、生成性教學(xué)作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，使用生成性教學(xué)方式有利于根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，從而給小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及給老師提供有益的教學(xué)氛圍，為小學(xué)生提升語文綜合水平提供保障。

生成性教學(xué)相對于其他教學(xué)方式更側(cè)重于學(xué)生與老師之間的互動，充分尊重學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位及老師在語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。有利于促使學(xué)生在課堂中積極主動發(fā)言，老師對小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，給小學(xué)生提供了發(fā)表自身意見的良好教學(xué)氛圍。從這一方面看，生成性教學(xué)很好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式里老師“自說自話”的枯燥模式。而在生成性語文教學(xué)過程中，本身最具優(yōu)勢的靈活性特征使教師可以根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)需求對教學(xué)時間、內(nèi)容及重點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。同時不斷豐富小學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、靈活化，有利于最大限度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而更好地提高語文教學(xué)效率。

二、生成性教學(xué)方式下小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

生成性教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂從整體上概括有三大特點(diǎn)。

其一，采用生成性教學(xué)方式的語文課堂教學(xué)過程中的時間、空間及思維都呈現(xiàn)出了動態(tài)和變化的特性，以致教學(xué)環(huán)境與氣氛受到很大的影響，使課堂教學(xué)氛圍相對而言更具有動情、活躍性，也更加開放活躍。

其二，基于生成性教學(xué)方式靈活性的特征，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式變得很多樣性與靈活化，小學(xué)語文老師可以隨著課堂實(shí)際情況改變教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)，讓老師與學(xué)生之間能夠共同探討交流，展現(xiàn)出生成性教學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的人性化思想。

其三，教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)豐富，能根據(jù)教學(xué)文章進(jìn)行一定程度的延伸，拓展小學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓教學(xué)內(nèi)容更具體化與多元化。師生之間的互動更頻繁，使學(xué)生熟知教學(xué)文章的同時對與文章相關(guān)的延伸知識有所了解與掌握，從而豐富學(xué)生的語文知識儲備，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有效性

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化有利于實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的有效性。

比如，語文老師教授小學(xué)生朗誦感悟《詩經(jīng)》這篇古詩詞的情感時，課前對《詩經(jīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)班級學(xué)生個性特征及教學(xué)需求進(jìn)行安排，提前預(yù)設(shè)學(xué)生在《詩經(jīng)》課堂中會出現(xiàn)的表現(xiàn)，從而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的設(shè)計(jì)出多元化、開放性、動態(tài)性的教學(xué)目標(biāo)。語文老師可以把《詩經(jīng)》這首詩用飽含情感的聲音讀給學(xué)生聽一遍，然后讓學(xué)生自行對《詩經(jīng)》進(jìn)行認(rèn)識與朗讀，學(xué)生先從《詩經(jīng)》中體悟作者蘊(yùn)藏的情感及詩詞的含義，然后讓學(xué)生講出自己對《詩經(jīng)》的理解與感悟，這樣語文老師就能很好地掌握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）個體發(fā)揮

尊重且鼓勵小學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的個性發(fā)揮有利于更好地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的有效性。

比如，語文老師教授《窮人》這篇文章時，可以根據(jù)這篇文章具有大量對白的特性，把班級學(xué)生按照《窮人》里面的角色合理分成幾組，以便于每個小組的成員都可以演繹其中一個角色。然后學(xué)生按照劃分好的組進(jìn)行《窮人》中的角色扮演，這樣有利于營造出生動有趣的教學(xué)氛圍，同時老師在學(xué)生對白時進(jìn)行角色蘊(yùn)藏的情感引導(dǎo)，使學(xué)生對《窮人》這篇文章掌握得更熟練、理解得更深刻。這樣開放性的課堂有別于過分標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)課堂的沉悶無趣，注重學(xué)生在語文課堂教學(xué)中個性發(fā)揮，讓小學(xué)生更有課堂參與感，最大限度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其語文學(xué)習(xí)效率。

（三）內(nèi)容延伸

小學(xué)語文老師在語文課堂教學(xué)過程中適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深并延伸，有利于實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的有效性，拓展學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，語文老師教授朱自清的《背影》一文時，里面有一個場景，“父親”與“作者”在月臺等待火車的時候，“父親”離開“作者”為了給“作者”買橘子，“作者”這個時候看著“父親”離開時顫顫巍巍的滄桑背影，心里有著各種感悟，這些感悟很好地體現(xiàn)出這對父子之間的愛意。老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后，可是適當(dāng)對這里的內(nèi)容加以延伸，讓小學(xué)生回憶自己與父母之間有沒有溫馨感動的場景，并讓小學(xué)生把腦海中印象最深刻的一個場景寫出來，可以讓學(xué)生模仿朱自清《背影》一文中的描述方式。這樣一來，學(xué)生對《背影》一文不但印象更為深刻，還對《背影》一文中的寫作方式更了解與熟知，從而提高小學(xué)生對寫作方式及情感手法等知識的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文課程中生成性教學(xué)的有效性。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，老師要注重拓展學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟力，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。如此才有利于給學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境及給老師提供濃厚的教學(xué)氛圍，促進(jìn)老師與小學(xué)生之間的互動，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。