淺析如何讓小學數學課堂煥發生命活力

周小東

摘要：數學來源于生活且應用于生活，小學數學教學的任務就是要使學生具備最基本的數學基礎知識和基本技能，并為學生終身的可持續發展奠定基石。如今，在課改浪潮的帶動下，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化。以往的"師問生答"變成了"暢所欲言"；學生的"紋絲不動"演繹成"自由活動"；守舊的"師說生聽"更新為"自主探究"。

關鍵詞：小學數學；自主探究

學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，我們的學生往往得到的卻是放任與浮躁，表面上看，我們的課堂輕松活躍，實質是丟失了寶貴的東西——"有效"；同時，也折射出一個發人深省的問題，那就是如何能提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂充滿靈動性的同時真正煥發出生命的活力？下面，結合自己的教學實踐，淺談如下幾點看法：

一、發現問題，培養數學意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，學生能否從數學的角度認真觀察現實生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題才是我們當代教師的首要任務。課堂上，我們不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，還要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選擇觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的切實存在，進而培養他們的數學意識和數學興趣。

例如，在教學"長方體的表面積"時，教師出示課題后，問"看到這個課題后，你想知道些什么？"學生可能會提出如下問題：（1）什么是表面積？（2）什么是長方體的表面積？（3）怎樣計算長方體的表面積呢？（4）學習長方體表面積的計算有什么用？……這些問題都是他們通過有效思考提出來的，可見，學生的思維處于積極主動的最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而也就能積極主動地去探索。當學會了長方體表面積的計算方法后，教師可以拿出一個實物，如：長方體的小魚缸，引導學生發現有些長方體的表面不是由6個面組成的，那么該怎樣求它的表面積呢？……這樣的課堂教學設計，使學生自己主動發現問題、聯系生活實際探究新知的過程中，增強了數學意識和對數學學科的濃厚興趣。

二、創設教學情境，營造愉悅氛圍

我們都知道興趣是學習的最好動力，教師在課堂上巧妙地創設教學情境，更能激發學生的學習興趣。例如在一年級下冊元、角、分的教學時，我為孩子們創設了一個小小玩具店的場景，在臺上擺了許多種玩具，并標了相應的價簽，借助孩子們最喜歡的玩具，我順勢問如果你去了這家玩具店，允許你買兩種玩具，那么你想買那兩樣呢？"這時，孩子們頓時精神百倍，爭先恐后選玩具，我接著說可是你們知道自己挑選的兩樣玩具的價錢嗎？這節課老師就帶領大家來計算，掌握了計算方法后，我們要做一個"小小售貨員"的游戲。誰要是能準確地算出價格，老師就把你喜歡的玩具獎勵給你！"小朋友們一聽，躍躍欲試起來，因為他們都想得到自己喜歡的玩具，所以學起本課的新知，他們就非常的積極主動。通過本節課的學習，孩子們學會了購物時自己計算價錢。以學生熟悉的周圍環境來調動他們的積極性和主動性，使他們在輕松愉悅的氛圍中掌握新知，也體現了數學在日常生活中的應用價值。

三、求知過程自主，發展學生能力

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是全面培養人才的需要。這就要求教師不僅要善于創設自主學習的情境，還要把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式；甚至自己設計課堂活動方案、安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究、獲取，努力實現求知過程"自主化"，從而培養自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。

四、形式多樣，培養學生自主學習的信心

課改起步不久，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被"抱"大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了"被動學習"和"他主學習"，他們不敢也不善于發現問題，不敢相信自己是"學習的主人"，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心和自主學習的獨創精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路。同時也促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用"教"的創新火種點燃"學"的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。

五、建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以4—6人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。

博觀而約取，厚積而薄發，我們只有在教學中不斷地學習，不斷地嘗試，不斷地反思和探索，才能夠不斷地進步。曲徑通幽處，禪房花木深，相信我們每一位教師經過潛心鉆研，都能打造出自己的有效課堂。