探討小學語文詞語教學方法

趙建敏

摘要：詞語是構成一篇文章的基本單位，許多詞語是文章的“文眼”，起著畫龍點睛的作用。詞語教學也是小學語文教學的重要組成部分。在小學階段，小學生理解能力差，對有些詞語的理解不透徹，以致會影響整篇文章的領悟。所以在教學中教師應注重學生詞語的學習，并引導學生運用多種方法理解詞語。本文根據教學內容和學生的實際情況，介紹幾種在教學中引導學生理解、學習詞語的幾種方法。供大家參考。

關鍵詞：小學；語文；詞語；方法

語文課程標準指出：“結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”由此可見，詞語教學是小學語文的重要組成部分，因為學習語文的重要任務是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養語感，發展思維。在小學階段，小學生理解能力差，教師就更抓好詞語的教學，引導學生學會用多種方法理解詞語。學生對詞語理解、掌握了，這樣才能為閱讀奠定基礎，排除了閱讀障礙。

在小學的低年級階段，詞語教學是閱讀教學的重點，下面我就結合我自己的教學實踐，談一談我在詞語教學中的一些教學方法。

一、結合上下文意會領悟詞語含義

小學生知識積累較少，理解能力較差。對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典，知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞語的分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把詞語的這種理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二、學習中注重對詞語進行比較，加深理解

中國是有著五千年歷史的文明古國，其文化博大精深。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

三、通過詞語互換，讓學生真正理解詞義

在閱讀時，可以用學生已理解的詞語對文中意思相近的重點詞語進行更換。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四、通過演示實驗理解詞語

小學生的形象思維較強，所以最讓學生感興趣也最易理解詞語的方法是演示實驗法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

五、動詞的理解可用動作釋義法

讓學生觀察教師演示或通過自己做動作理解詞語。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。

六、利用多媒體直觀展現，優化釋詞

利用多媒體技術將詞語的意思直觀的展現出來，幫助學生準確理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態為動態，再現課文所描述的優美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。

總之，詞語的教學是語文教學的重要組成部分，教師在教學中注重詞語的教學。詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確用詞的，為學生積累和運用詞語打下基礎。