在初中英語教學中如何進行詞匯教學

付錦慧

摘要：詞匯是學習英語的基礎，英語教師如何進行詞匯的教育顯得尤為重要。在英語教育，教師要注重詞匯教育，留意詞匯教育的趣味性和多樣性。要讓學生勤于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。初中英語教師應遵從中學英語詞匯教育的根本準則，認真剖析學生學習英語詞匯時存在的問題，運用比較靈敏有用的詞匯教育辦法，使學生對英語詞匯學習感興趣，努力擴大初中學生的詞匯量，并確保他們能準確了解并使用詞匯，提高初中英語詞匯的教育成果，進而大大提高學生的英語學習水平。本文從詞匯教育中學生存在的問題、教師教學詞匯時存在的問題進行分析，并舉例出如何運用恰當的方法進行詞匯教學。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；問題；對策

《九年義務教育全日制初級中學英語教育大綱》中對于初中畢業生在詞匯方面要求是“能夠比較熟練地運用拼讀拼寫單詞；能夠依據所學的構詞法判別和回憶派生詞和合成詞的詞義；能掌握八百個擺布單詞，兩百條擺布習慣用語及固定調配，可以進行實踐運用”，而當今初中英語教學詞匯教學存在諸多問題，亟待解決，本文對此展開論述。

一、學生在詞匯教學中存在的問題

首先，大部分學生難以讀準單詞，有相當一部分學生用漢語為英語單詞注音。學生用自己憋足的漢語注音來讀每一個單詞，這樣久而久之學生就越發不能發出正確的英語。

在拼寫方面，學生未能把握字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫規則，在記憶單詞的時候，未能經過讀音和字母的聯絡來進行記憶，一般都是死記硬背單詞字母的組合。這種死記硬背的學習方法不光浪費時間，而且容易忘記。

二、教師在詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教育過于薄弱

在教學中，很多教師只注重語音、語法和句型的講解，只想讓學生在考試時能獲得高分。關于詞匯教學卻一點也不注重，認為詞匯教學只需教會學生讀單詞和了解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

（二）認為學生只要記住課文中的單詞就可以掌握英語課程

英語教育大綱對每個單元的單詞都做了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求。但有的教師在教學中將每課的單詞逐個羅列，沒有教學要點，認為學生只要記住課文中呈現的所有單詞就可以掌握好英語課程，這無疑給學生的學習增加了難度，加劇了學生的負擔。學生抓不住要點，不僅大多數的詞都不會，連常用的詞也把握不了。正是因為這樣不少學生對學習詞匯失去了信心。學生在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，看到單詞就懼怕，降低了學習的成績。

（三）缺少對學生詞匯學習和記憶方法策略的輔導

從學生的“學”而言，詞匯的學習和記憶，停留在學生自發學習上，教師強制提出單詞記憶的要求，缺少對學生詞匯學習和記憶辦法和策略的教育輔導，不能正確地引導學生識別詞匯的難點和要點。

（四）不能夠有效地協助學生溫習，穩固已學的詞匯

記憶是一個復雜的活動，它包含識記、保持、再認、再現的進程。即便在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也僅僅是短時間的記憶，還有各種要素影響著記憶的效果，包含識記辦法和竅門、重復的次數和溫習的多元化等。

三、運用合適的方法進行詞匯教學

（一）加強讀音規則教育，培育學生的拼讀能力

培育學生的拼讀能力應當從最簡略的拼讀開始，采納按部就班的規則，經過歸類和對比，使學生把握單詞中字母及組合的讀音規則，可以聽詞能寫、見詞會讀。

（二）使用音形聯絡、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但根本構詞成分卻是有限的。不管就音形而言，還是就含義而言，每個單詞都同別的詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯體系中的組成部分。教師教育中也應當使用詞匯的這些特色，讓學生能夠自己實別音形、詞匯間的聯系，便于記憶。

（三）使用直觀教具呈現單詞

直觀教育是選用如圖片、什物、玩具、幻燈片等一系列輔佐教具及手勢、動作、表情等手段，對一些表明具體事物的名詞、表明具體動作的動詞、表明情感的動詞及形容詞進行的詞匯教學。由于初學者對英語知之甚少，教師如能選用直觀教具，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與其中。

（四）語境教育法

假如沒有特定的語境，任何詞匯也將變得沒有含義。由此可見，語境教育是非常重要的，也就是說，學習詞匯必定要放在某個語境里來進行學習。語境教育法可使學生更加深刻地了解單詞的用法和多種含義，然后對單詞的回憶更加牢固。

在英語教育，教師要注重詞匯教育，留意詞匯教育的趣味性和多樣性。要讓學生勤于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。初中英語教師應遵從中學英語詞匯教育的根本準則，認真剖析學生學習英語詞匯時存在的問題，運用比較靈敏有用的詞匯教育辦法，使學生對英語詞匯學習感興趣，努力擴大初中學生的詞匯量，并確保他們能準確了解并使用詞匯，提高初中英語詞匯的教育成果，進而大大提高學生的英語學習水平。