高中數學高效課堂教學模式剖析

王俊偉

摘要：高效課堂簡單的說就是以最小的課堂投入獲得最大的效益產出，促進學生整體學習能力的明顯增強。在新課程改革背景下，高中數學教師加強對高效課堂的構建，能夠為學生創造良好的數學學習環境，確保學生的數學學習效果得到進一步強化，為學生下一個階段對數學知識的深入系統學習夯實基礎。因此應該全面分析構建高效課堂的重要性，并對建設高效課堂的措施加以探索，借助高效課堂的構建實現對學生數學學習能力和數學綜合素質的培養。

關鍵詞：高中數學；高效課堂

一、認真分析研究學習方法

進入高中階段學生要多讀書、注重基礎。但在學習的過程中，很多同學卻不重視數學公理、定理、推論……的理解，只想著把基礎的題目把它做完就可以。但這是遠遠不夠的，課本與習題兩方面都是很重要的、互不能替代的，但課本知識是本，做題的目地是為也更好地掌握課本的知識，所以，學生在學習的過程中應多讀書少做題目，不應當多做題少讀書，當然做題也要有一定的數量，不然也會前功盡棄。多思考、注重理解與多重復、溫故而知新所占的比率為較少，說明在學生群體中學習的主動性、鉆研性還是相當欠缺的，許多同學進入高中后還是象初中那樣很強的依賴心理。跟老師教學的慣性運轉。表現在不訂計劃、坐等上課、課前不預習，對老師上課的內容不理解，課堂上不懂得記筆記，被動學習。但對這少數的學生來說，在學習數學過程中，他們認識到理解的重要性。如果一位學生不懂得思考，那么他只能做知識的奴隸，所學的知識再多也沒用，而且也不可能真正學到好的知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現，而思考的目標就是問題，遇到問題不要忙于問人，應力求獨立思考，自己動手動腦去尋求問題的正確答案。

二、利用合作學習，激發學生的積極主動性

高中的學生正處于心理成熟期，對于各種事物抱有好奇心，自我約束能力較差，如果教師在合作學習時，讓學生自由地討論，難免會降低學習的效果，所以教師在合作學習時，進行相應的指導和管控是有必要的。很多教師在教學中將合作學習理解成自主學習，實際上兩者之間有一定的差異，在合作學習中教師需要實際參與到小組合作中，發揮自身的引導作用，提高合作學習的質量。教師在開展合作學習時，可給學生留出一定的自主學習時間，進而讓學生展開討論，這對于合作學習的順利展開也有非常積極的意義。

例如，在對“點的軌跡”相關的教學內容進行教學時，教師首先粗略地給學生梳理教材中的知識，然后讓學生自主進行學習，學習完成后，詢問學生有哪些問題不能理解，針對這些問題，將學生分成小組進行討論，這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以提高小組合作學習的效果，進而提高教學質量。

三、靈活的學習方法是學好數學的手段

好的方法可以達到事半功倍的效果，數學雖然比較抽象很難學，但是只要方法合理也會有成效的。列舉幾種方法：（1）做一個錯題集。如果做錯了題目，不管發現什么錯誤，不管是多么簡單的錯誤，都收錄進來。錯誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次。這真是一個自我反省的好地方，更是一個提高成績的好方法。（2）參考書一本足矣。不要迷信參考書，參考書不要很多，有一本主要的就足夠了。現在市場上很多參考書賣得很好，都掛著某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么好，結果，不少同學在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實，我們在學習、復習中時間很有限，可供自己支配的時間更有限，在這些有限的時間，朝三暮四，一會兒看這一本參考書，一會兒看那一本參考書，還不如不看。把課本的知識結構知識要點爛熟于心，能夠在很少的時間里把一科知識全部回顧一遍。能做到這點，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書要重要的多。（3）跳出題海。在完成作業的基礎上分析一下每到題目都是怎么考察的，考察了什么知識點，這個知識點的考察還有沒有其他的方式，繼續做題時，完全不必要每道題目都詳細的解出來了，只要看過之后，可以歸入我們上面分析過的題型，知道解題思路就可以跳過去了。這樣，對每個知識點，都能把握其考試方式，這才是真正的提高。

四、引導學生反思，提高學習效率

在高中數學學習過程中，教師還應引導學生學會課后反思，提煉并概括反思的結果，并將這種反思應用到日常學習生活中去，使數學的學習更加合理、科學且高效。在課堂教學中，教師要針對學生學習和解題中存在的問題加以指導，使其能夠及時掌握學習或解題的正確方向，使其成為學習的主體，改進學習方法和策略，提高學習的效率，從而達到有效教學的最終目的。同時，教師還可根據學生出現的錯誤或問題，引導全班學生進行思考和探索，如直線不存在斜率或截距為零時，直線方程可做幾類進行分析等。通過對數學學習過程進行反思，使學生領悟學習的方法，并將其運用到后續的學習過程中去，避免類似的問題出現，能夠有效提升其解題能力，進而提高學習的效率。

五、調整教學角色

傳統的教學活動中，尤其是數學教學中，教師作為課堂的核心人物，對課程內容進行全面的講解，而學生更多的則是作為傾聽者的角色，存在一定的被動性，因此在建立高效數學課堂中，需要對教學角色進行調整。教師一味的講述不能夠提升學生的自主學習意識，而學生如果不能夠同步配合教師的講解，則會影響到學習進程。現代教育改革中明確提出需要建立以人為本的教學活動，在實施教學活動過程中，需要充分重視學生的自主性，在高效課堂中教師更應該以學生為教學活動的中心，充分調動學生的積極性，提升學生的主動意識，在設計教學的過程中，尊重學生的自主意識，也可以參考學生對數學課堂的建議，進而使其能夠配合教師的授課，達到提升課堂效率的目標。

高中數學作為高中階段一門非常重要的基礎課程，為了全面提升現代學生的創新思維和數學素養，我們迫切期待轉變當下的課堂教學現狀，創建高效課堂的教學模式，將學生從茫茫數學題海中解救出來。要想全面實現這個目標，還需要每一位數學教師的傾心奉獻以及用心思考。

參考文獻：

[1]金麗萍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J]。佳木斯職業學院學報，2015，（02）