變式教學在小學數學教學中的應用

劉永勤

摘要：本文中所要闡述的“變式教學”就是指教師有目的在教學過程中針對教學內容進行思維上的變化啟發，通過更改條件和命題的形式讓學生在問題思考角度方面進行變換，尤其是對于數學等需要學生舉一反三的學科具有非同尋常的教學意義。

關鍵詞：小學數學；變式教學；探究

隨著素質教育教學體制的創新和改革，學校教育教學模式和方法也不能一成不變，要隨著時代的潮流因時而動，從而培養出時代所需要的人才。而眾所周知，二十一世紀以來我國各階段的教育教學實行的都是素質教育教學體制，強調學校教育中對于人本身能力的培養，包含知識學習能力和個性人格等各個方面，并且在知識教學過程中要求學生的全面發展而不僅僅是針對于考試科目的涉及。因此，新時期對于教師來說我們面臨著更大的教學挑戰。在素質教育先進教學理念的引導下，各科教學實踐中引申出了多種多樣的教學模式和方法，為各科知識教學效果的提高帶來了明顯的幫助。

其中，探究式教學、分層次教學等教學模式由于在各階段、各學科教學過程中具有很強的普適性，所以經過不斷地探索和實踐已經具備了成熟的應用體制，這里不再僅進行單獨的探究。本文中我想重點討論的是一種對于很多教師來說沒有那么熟悉甚至是教學過程中忽視了的部分：“變式教學”。其實，與其說它是一種教學模式，不如說他主要是針對于教師教學能力的培養模式，目的在通過教師教學和課堂引導的變化性來促進學生思維的豐富性和多樣性。尤其是對于數學這一類問題解決型學科來說，更需要學生具備多角度，多層次思維的能力，而數學教學本身也不應該被局限于狹窄的課本知識中，而是應該以課本內容為基礎進行解題技能和思維模式的傳輸，進而培養學生通過一道典型題目具備解決一類問題的思維能力，甚至是在問題解決過程中做到舉一反三、靈活轉化。

而本文中我也將針對“變式教學”以小學數學這門學科的教學為例，具體談談在數學教學的開端階段如何培養學生的思維靈活度和層次性，提高學生的知識應用和轉化能力。

一、遵守變式教學三原則

在我看來，變式教學是一種重點依賴教師教學能力的教學模式，所以在教學過程中教師首先要從自身角度出發，明確何為變式教學。而我在教學過程中發現，變式教學的開展需要教師遵循基本的三大教學原則，此部分中我就一一進行闡述。

首先，在變式教學模式實施過程中，教師要遵循針對性的原則。不同的學科在知識設置方面各有特色，所以在任何教學模式的實施方面都需要教師進行有針對性地應對。而數學通常分為新知識授課、復習課和習題練習課三個部分，而變式教學中最常針對的部分是新知識授課和習題練習兩方面，而對于這兩部分在教學過程中的方法和內容也要有所差異。例如新知識授課過程中教師要重點針對典型例題進行解題思路的變式教學，從而讓學生通過例題學習一類題目的探究模式和思維角度；而對于習題練習方面教師則要重點針對學生的學習難點，進行有重點的突破，實現學生思維的查缺補漏。

其次，教師還要遵循適應性原則。教師的知識教學通常是參照課本例題進行的，所以教師在選擇課本例題進行變式的過程中要掌握好度，既不能“變”得過于簡單，換湯不換藥對于學生來說就是重復勞動，學生思維得不到提升，學習任務卻會加倍，容易催生學生的疲憊心理；也不能“變”得太難，思維層次的大跳躍，知識內容的面目全非很容易導致學生學習難度提高，進而讓學生學習積極性受挫，打擊學習興趣。

再次，教師要遵循參與性原則。教學活動畢竟是教師和學生共同參與的過程，所以在便是教學中雖然主力是教師的輸出，但是教師也不能僅僅依靠自己，還要帶領學生進入思維，并且參與思維變式，結合例題和練習題實現思維掌握的全面性和知識學習的鞏固性。

二、變式教學培養學生學習的主動性

在我看來，課堂教學效果很大程度上取決于學生的課堂學習積極性，并且素質教育也一直強調課堂教學中教師和學生的互動性，所以結合第一部分中參與性原則，教師在變式教學過程中不僅要自己“變”，更要引導學生主動“求變”。

首先，在課堂教學過程中我們要打造積極的課堂教學氛圍，從而激發學生的主動學習意識。尤其是對于小學生來說，雖然天性好奇在知識探究過程中具有更多的活躍性，而作為教師我們要抓住學生的這一特點在教學過程中，通過語言方面的活潑性和師生交流的輕松感打造和諧民主的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，進而在知識教學過程中學生敢于發表意見也愿意和教師溝通，無形中為實現學生數學思維的塑造和變式提供條件。

其次，在課堂教學過程中我們要做好引導工作。變式教學的目的主要是在于讓學生通過知識學習掌握一定的解體技能和思維模式之后能夠達到舉一反三的能力。所以在教學過程中，教師可以以例題為基礎實現問題中條件和結論，原因和結果的更換和轉化，達到一題多用，多題融合的效果，從而讓學生在知識學習過程中有新鮮感，進而喚起學生的好奇心和求知欲，讓學生主動參與到課堂探究過程中，激發學生的學習熱情。

三、變式教學培養學生的思維創新能力

上文中我一直在強調對于數學教學來說，最重要的是培養學生的學科思維，提高學生自主思考和解決問題的能力，而對于變式教學來說需要更進一步在培養學生基本問題思維能力的基礎上，塑造學生的思維創新能力。

首先，我們在教學過程中要培養學生利用舊知識，實現思維新的組合，進而在新知識的思考過程中得出新的結果。所以，我們要有針對性地培養學生的提問意識，尤其是新知識學習過程中讓學生主動地產生疑問，然后在疑問的引導下主動思考，調動所學過得知識內容服務于新知識的解答過程。一方面，實現舊知識的鞏固；另一方面，也無形中促進數學知識的融會貫通，進而形成自身的思維體系，提高學生的知識學習效率。

其次，在變式教學過程中，可以有針對性地和不同的教學模式進行融合。例如利用教學任務引導學生分小組進行探究，并且在小組探究過程中實現“一對一”“多對一”等形式的互助，引導學生多面性的思考和思維交流，豐富學生思維層次的基礎上，也讓學生在集體討論過程中獲得更多的學習樂趣和探究滿足感，進而大大地激發學生的興趣，無形中也達到了學生創新思維的塑造目的。

總之，新時期，教師要不斷地創新教學理念，革新教學模式，從而為變式教學等新型教學模式的實現做好準備，進一步提高課堂教學效率和質量。