小學語文作業設計論述

尹順利

摘要：新課標提出，學生是學習的主人，是課堂教學的主體。教師在進行語文課程教學時，要積極關注學生的學習過程，除了要不斷優化課堂教學環節外，更要創新課后作業的設計，以此來激發學生學習語文的熱情和積極性，同時讓學生花費最少的時間進行作業練習，而收到最好的學習效果。對此，結合教學實際，就作業的設計展開論述，探討新形勢下如何更好地進行小學語文作業的設計。

關鍵詞：小學語文；作業設計；優化設計

新課程改革倡導“生本教學”，強調學生是課堂的主人，是課堂教學中的主體，讓每一個學生都能享受快樂的學習，這種從原先的結果關注轉化為過程關注的轉變，是新課程改革的核心內容之一，也是當前小學語文教學改革的重中之重。快樂的學習，高效的學習，這些目標不僅是廣大語文從教者的教學理想，而且也是萬千小學生的心中愿景。要想切實實現這一目標，不僅需要依托課堂教學的改革，還要依托課后作業的改革。因為課后作業既是課堂教學的延伸，幫助學生鞏固課堂教學成果，增強知識記憶，又是豐富學生知識儲備，擴大學生語文知識面，發展學生思維創造力的主要載體。故做好小學語文作業的設計至關重要。

一、有效激趣，變機械抄寫為快樂實踐

眾所周知，“興趣是最好的老師”。要想更好、更快地完成某件事情，首當其沖地便是建立起對其的興趣，這樣才能事半功倍地完成。學習語文、練習作業也是如此。小學生由于年齡普遍較小，引導他們主動行為的主要意識來源于對事物的興趣。教師要想作業練習取得實效，就需要激發起學生對語文課后作業練習的興趣。對此，作者根據班級學生的特點和學習情況，設計了多樣化的作業練習，便傳統機械抄寫為快樂實踐，讓學生能夠在動手實踐中獲得知識的記憶和鞏固，以此提升語文課堂教學整體效果。

（一）找一找，記一記

作業設計和布置切忌機械地重復抄寫，而需要舉一反三、觸類旁通。在學習古詩《贈汪倫》之后，作者不是簡單地讓學生對該詩歌進行反復抄寫，而是提供學生多種選擇，讓他們去查找李白的詩歌或者是關于送別的古詩詞，發現其中有喜歡的，將其摘抄到筆記本上，同時背誦幾首自己很喜歡的詩歌。在檢查作業時，發現學生不僅摘抄和背誦了很多李白的詩歌，如《將進酒》《靜夜思》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，還背誦了許多送別詩，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》，等等，不同的學生背誦了不同的詩歌，不僅豐富了詩歌的積累量，而且也讓旁聽的學生從中得到啟發。

（二）畫一畫，寫一寫

作業的形式不止一種，語文是一門美麗的學科，其中包含著大量描寫風景奇異、意境迷人的文章，文字精準獨道，畫面充實形象。在學習這些文章時，課后作業的設計就可以結合文章的情境描寫，畫一幅契合情境的畫作，讓學生在學中畫，在畫中學。如在學習到：走進玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……這樣的情境描寫十分生動，十足是一副美麗的畫卷。于是，我就讓學生透過文字，用心去感受文中的意境，并將自己腦海中的畫面通過畫筆勾勒出來。這種新穎的作業方式果然引起了學生極大的興趣，學生們創作的熱情很高，畫出來的畫雖然稚嫩，卻別有一番風味，童趣橫生。有的學生還在畫作旁邊加以注釋，將自己無法畫出的內容用文字加以完整，十分有趣。

（三）說一說，演一演

小學語文的學習是為了提高學生的語言能力，而語言是具有交際性的，這種特性如果光靠死記硬背，是完全無法得到的。語言交際能力需要從實踐中獲得，因此教師可以通過課后練習，讓學生們說一說，演一演。如在學習完《丑小鴨》《陶罐和鐵罐》這些童話故事后，可以組織一場說故事比賽，讓學生用自己的方式，將這兩個童話故事重新演繹，甚至可以給他們添加情節或者是通過故事新編的方式進行演講。這樣的方式，既可以促進新舊知識的滾動，又能為學生提供展現自我個性和能力的平臺。

二、重視主體性，變刻板統一為自由自主

傳統的語文作業設計和布置，往往是從教材課后習題或者是練習冊中選取，部分教師為了追求更“好”的成效，于是讓學生幾遍幾十遍的抄寫。這種硬性、統一的作業設計，很容易引起學生的厭倦感，導致“欲速則不達”的后果。要想徹底轉變這一結果，教師可以從以下三個方面入手：

（一）讓學生自主選擇作業內容和形式

差異性在任何階段、任何學科的教學中都普遍存在，這種差異性表現在學生身上，就是不同的學生擁有不同的學習基礎、學習能力。要想高效地進行作業設計，教師就需要根據學生的差異性，設計出符合不同層次學生能力的作業，供他們選擇。

（二）讓學生自主選擇作業數量和完成方法

“一刀切”的作業，最終的結果將導致學生學習負擔的增加。新形勢下的小學語文教學，強調的是“減負”，因此教師要充分發揮學生的主動性，設計的作業應更具有針對性，符合學生的實際發展情況，進而達到“高效低耗”的作業減負目的。比如，教師可以設計一些讓學生與家長一起完成的作業，或者是和幾個同學組成一組完成的小制作，通過這樣的作業形式，既增強了學生的動手能力，又培養了他們的團隊合作意識，對其日后成長都將大有裨益。

三、豐富作業評價方式

設計和評價是小學語文作業的兩種最基本的組成內容。教師通過精心設計作業，引導學生快速、有效地完成后，還需要對學生作業的完成質量進行充分的評價。這種評價不同于過去只重結果的評價，而要更加全面地評價整個作業完成的過程。比如針對教師所設計的不同形式的作業，在相對應的評價上，也要實施不同的評價方式。此間除了需要將知識學習的成果納入評價內容外，還需要立足于激發、鼓勵、引導學生的基礎上，對學生完成作業的過程進行全方位、多元化的評價。

總而言之，作業是語文教學課堂的延伸，對小學語文作業進行優化設計，既符合新課程改革的內在要求，又能極大限度地減輕學生的學習負擔，豐富他們的課余生活。因此，教師應當將更多的目光投注到語文作業的設計上，以使語文作業設計更加高效、合理。