異質分組教學一得

鄭毅

摘要：獨生子女的嬌氣給體育教學帶來諸多的困難，也影響體育教學質量及學生身心健康的發展。針對這一實際問題，本人進行了為期一年的異質分組實驗。研究中學生心理、鉆研教材、教法，利用多種教學手段，調動全體學生的學習興趣，變要我學為我要學，最終實現了體育學科的育人目的，推進了素質教育在體育教學中的實施。

關鍵詞：異質分組；獨生子女；體育教學

一、問題的提出

隨著社會的發展，時代的進步，獨生子女的比例越來越大，1982年獨生子女的比例為51.6%。1998年為78.5%以上，而且逐年上升，尤其城鎮中獨生子女的比例更大，據不完全統計，現城市初中生獨生子女的比例占80%以上。獨生子女在體育課中依賴性很強，意志品質差，怕臟、怕苦、怕累，常缺課，學習不主動，集體意識淡泊。另外，由于班級學生人數較多，課堂時間有限，內容較廣，教師往往顧此失彼，教學效果不好，導致一部分學生對體育課失去興趣，教學質量也難以提高。為了克服這些缺點。我進行了異質分組教學，進行以強帶弱的實驗，做法如下：

二、實驗時間和對象的基礎條件

1998年9月我校的二年五班為實驗對象，其中獨生子女男26人，女28人。實驗時間為期一年，實驗班和對照班的學生文化課，數學、語文、外語平均分數為225分左右，智商水平總體接近。實驗班體育課平均成績76分略低于對照班。“達標”及格率都在90%以上，反映出兩個班身體素質沒有較大差異。實驗班在平時體育課上缺課、請假、不喜歡上體育課的較多，不能達到100%上課，而對照班課堂出席率能達到100%。

三、實驗過程

（一）分組

實驗班在教學中改革傳統的班級授課制度，實行異質分組教學，即體質好的與體質弱的自愿組合分組6-8人為一組達到以強帶弱，相互促進的目的，異質分組是以心理相容為重點，自愿組合，可以不定期調換，民主選一組長，并根據項目的不同，輪流擔任組長。

對照班則按男、女身材高矮分別自然排隊分組進行常規教學。

（二）教學方法

實驗班與對照班在教學大綱、教材相同的情況下，分別采用不同的教學原則、教學方法、練習手段。實驗班多采用游戲教學、情景教學。內容豐富，形式新穎，方法多樣。而對照班在教學方法、手段、要求等方面，則整齊化一，同一“尺度”。如上耐久跑課，實驗班采用“繞障礙跑”，“螺旋跑、蛇形跑及各種圖形跑”等方法，對照班則采用傳統授課形式繞田徑場跑進。

（三）實驗班教師主要起引導作用，教師活動要服務于小組學生的自學、自練需要，安排更多的自由時間讓學生相互探討、相互幫助、互相評價、合作練習，同時教師抓住有利時機進行思想品行教育，使課堂活而不亂。如：雙杠課，讓學生互相幫助、互相糾正、互相評價，各組之間展開競賽，看哪組動作優美，完成率最高。對于膽小的同學，教師親自保護幫助，幫助完成，增強自信。

對照班采用傳統的班級集體授課。

四、實驗結果

4.1身體素質與運動能力均值對比。通過對比實驗班、對照班在50m、 男生1500m、女生800m、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐、技能技巧項目成績：S實=12.17 ， S對=14.49，t=7.35，P（2）t0.05（10+10-2）=2.101，t=7.35>2.01，P<0.05，得出“差別具有顯著性”結論。實驗班的各項指標均優于對照班，即實驗班提高顯著，顯示了學生在教學過程中的主體作用，異質分組在主體的能動性，自主潛力的發揮上，產生了質的變化。

4.2在教學過程中學生的心理素質也大大加強。通過對實驗班、對照班在雙杠（每人都能上杠練習）、耐久跑（每人都能跑完全程）等課的觀察，實驗班學生在獨立自主、創造能力、勇敢頑強、參與意識、競爭意識、責任感、合作精神方面“差別具有顯著性”。實驗班從開始被動學習變成現在的主動學習，課上積極練習，同學之間互相幫助，班級凝聚力加強，勇敢、頑強精神等不斷提高，有著良好的體育學習氛圍。

五、討論與分析

要上好獨生子女的體育課，必須要了解和掌握不同學生的個性差異，不同的心理和生理特點，實施相應的教學內容和方法，使不同學生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發揮，激發其學習的積極性，使身體得到鍛煉，體質得到增強，異質分組教學正是在這一條件下建立起來的。學生不是知識的被動接受者，任何教育影響的效果都以它落在什么樣的“心理基地”上為轉移，只有根據學生心理發展水平，根據獨生子女的個性特征，采取與之相適應的教育措施，才能取得最佳的教學效果。

（一）培養激發學生的學習興趣是體育教學得以成功的重要條件，異質分組教學調動了學生練習的積極性，提高了練習興趣，符合獨生子女興趣廣泛，注意力易轉移的特點。

（二）異質分組注意個體差異，激勵個性發展，微小的成功也會產生自我實現的喜悅和自豪，增強了獨生子女的自信、自強。

（三）在小組練習中，體質好的起帶頭作用，即可以示范又可以保護幫助體質弱或單項弱的同學。使學生減少了心理障礙，消除畏懼心理，養成自我檢查、自我監督、自我鼓勵的好習慣，在自我動機的驅動下，努力進取，不屈不撓，變消極為積極，變退縮為進取，增強了克服和戰勝困難的信心。

（四）異質分組不定期調換，改變了獨生子女孤僻不合群，集體意識淡薄的缺點，同學之間互相幫助，互相糾正，在多邊相互交流中自然地形成熱愛集體，團結合作，共同進步的良好品質和朝氣蓬勃的精神面貌。

（五）實驗采取的異質分組有利于培養獨生子女的獨立性和自學能力，減少了教學對象，優化了個體表現的小環境，強化了主體意識和能動性，加深了引導與能動的相互作用，使教師從中心地位束縛中解脫出來，進行個別幫助和指導。學生的管理能力、自制能力、自調能力、自控能力得以鍛煉，教學效益得以增強。

六、結論

（一）異質分組克服了獨生子女的不良習慣，使個性心理品質得到發展，享受到運動的快樂，為終身體育奠定了基礎。

（二）異質分組促進了獨生子女間的交往，提高了鍛煉的自學性。增強了自練、自覺、自調、自控、自測能力，樹立終身體育意識。

參考文獻：

[1]《體育心理學》 [M] 高等教育出版 1994 P103-124

[2]《體育統計》 [M] 人民體育出版 1993 P108