多元智能理論與中專英語教學

耿衛娜

摘要：多元智能理論在中等專業學校英語教學中具有重要作用，教師尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的各項智能，并采用多種有效的英語課堂教學方法，使課堂教學質量提升，而學生的英語水平也隨之提升。本文旨在從教學形式、教學內容等方面探討多元智能理論教學在中專英語課堂中的有效滲透，進而為中專英語教學的發展提供參考性建議。

關鍵詞：中等專業學校；英語教學；多元智能理論；教學

多元智能理論由心理發展學家霍華德·加德納提出，認為個體在某種特定社會文化背景的價值標準下為創造出有效的產品或者解決遇到的難題所需要的能力為智能。按照該理論，在發展和提升學生的各種智能的過程中，中專英語教師須發現學生在某些方面的特別突出智能，尊重不同學生的個體差異，若學生在其他方面未能追上進度，也不可責罰學生[1]；相反地，教師應加以引導，采用多種教學策略，挖掘學生的智能，提高學生對英語的學習興趣，使學生逐漸跟上進度，進而提高學習質量。

一、建立多元智力教學觀念

英語課堂教學中，教師大多注重智能理論教學，過于側重培養學生的語言能力及邏輯思維能力，卻往往忽略學生其他智能的開發與發展。故教師應建立多元智力觀念，根據學生的實際情況，挖掘學生的智力強項，并增強對學生心理及學習上的引導與幫助，繼而讓學生感受多元智力的含義，并積極鼓勵學生開啟自身的多方面智能，促進其綜合發展。

二、使教學內容多元化，激發學生學習興趣

1.利用多媒體教學技術，開啟學生音樂旋律智能。在英語教學過程中，教師不難發現，學生對于音樂的感知能力較強，故利用學生這一感知特征可極大提高學生對英語語感的能力，繼而充分借助音樂的感知優勢提高英語教學質量[2]。讓學生在良好的環境中提高自身的英語閱讀能力，并感受學習英語的樂趣。例如，教師在向學生講授有關夢想的主題內容時，教師便可借助音樂曲目《同一個世界，同一個夢想》作為英語課堂教學話題的導入環節。在教學過程中，當講授到大自然這一主題內容時，教師便利用多媒體教學設備，通過音樂播放器這一功能，將布列瑟農的著名歌曲《雨中的旋律》進行播放，搭建良好的教學情境，繼而幫助學生迅速進入教學情境中，并逐步引導學生對英語知識展開學習。故通過借助多媒體教學技術的方式，可讓學生在良好的音樂氛圍中，感受英語知識的魅力及學習的樂趣，繼而推動英語教學的效率及質量。

2.借助成語典故與詩歌，開啟學生語言及視覺空間智能。在英語教學中，借助經典的成語典故，可幫助學生開啟自身的語言智能。因成語典故是歷史文化的精髓與古代人們的精神凝聚，故可讓學生在豐富的知識海洋中不斷拓展自身的知識視野，并激發學生想象力，提高學生英語語言的表達能力與智力，繼而提高成語典故教學的質量。例如，在學習“snake”這一英語單詞時，教師便可借助“畫蛇添足”這一成語典故，開啟學生想象力與知識視野，提高其語言運用的表達能力。同時，在英語教學中，教師利用詩歌作為英語輔助教學，可激發學生的語言自信心，如《世界上最遙遠的距離》等著名詩歌，便可提高學生的想象空間，并開啟其視覺空間智能。

三、教學形式的多元化發展，營造英語學習氛圍

教師在開展中專英語課堂教學活動時，應當積極倡導應用合作教學方式來進行教學設計，通過指導學生以學習小組形式來展開學習，并借助學生間的相互評價來提高其英語學習能力。如教師講解任務時，可指導學生以分組形式偶來查閱人物相關事跡及生平概況，包括ndian poet ， philosopher ，representative of “Gitanjali”，Rabindranath Tagore等，后讓小組代表在課堂中匯報其查閱成果，有效提高學生間交流能力的同時有利于拓展其知識面。教師開展中專英語教學活動過程中，可利用情境創設的教學方法來豐富其課堂教學模式，是提高學生語言應用水平的有效措施。例如，教師教學西方餐飲文化知識時，可利用相關道具來營造出一個用餐場景，并指導學生進入角色扮演中來進行學習，著重講解Mood、Meeting 、Manner等詞匯的應用，以此來提高學生語言應用水平。

四、明確教學目標以及開發教材

中專英語課堂創新的基礎即明確多元化教學目標，教師只有做到明確多元化教學目標，才能將此作為根據來設計教學內容，確保學生的智能優勢可以得到充分發揮。同時，因為每個學生的智能強項各不一致，教師在建立多元化教學內容的時候，應針對這一要點制定出具有多元化、多層次、有差異的教學方法，保證教學方法符合學生的身心特點，并且滿足教學教學目標的要求[3]。做到這樣才能為學生營造出良好的課堂氛圍，讓學生全身心投入到課堂學習中，充分展示自己。

因為傳統的英語課堂中，教師通常使用固定的教材來對學生傳授知識，而學生也使用固定的教材進行學習，這就導致教學內容毫無新意，不符合時代的發展。同時每個學生的智能各有差異，這就說明在課堂上使用固定的教材與教學方式，并不符合學生的特性，也不利于學生的智能發展。因此，教師應開發多元智能教材與課程，以此保證每位學生在學習過程中，都能夠發揮自己內在的潛力、展示自己的多元智能，起到提升英語水平的作用。除此之外，還可以改變出傳統課堂的沉悶狀態，讓學生保持高度的熱情參與英語學習中。

五、多元化發展教學評級機制，提高學生的認識能力

在教學活動中，中專英語教師應不斷完善教學設計，建立適合的學生的自我評價機制，令學生能夠正確認識以及了解到自己的學習情況，從而使學生的自我認識智能得以提升[4]。這就需要英語教師做到以在教學設計中采用多元化的教學評價機制，要求學生根據自己的學習實際情況填寫自我評價表，旨在讓學生對自身學習的主動性、積極性、學習方法、有效性、作業的完成情況等進行反思，使學生認識到自己的優點、發現存在的英語學習問題或不足之處，進而提高學生對問題的解決能力。

結束語

綜上所述，在專英語課堂教學中，若想提升學習效率，教師應將多元智能理論作為教學理論依據。教師應改變教學觀念，鼓勵學生更多地參與到英語課堂當中；對于學生的個體差異，應給予充分尊重，發現不同學生的智能特長，有針對地展開教學活動；明確教學目標，選擇合適的教學內容；采取多種教學組織模式，提升課堂趣味性；建立健全學生的自我評價機制，促進學生自我認知以及評價能力的提升。

參考文獻：

[1]陳麗.中專英語教學中多元智能策略的運用[J].赤子（上中旬），2015（03）：235.

[2]楊宇.多元智能理論在中專英語教學中的應用探討[J].讀與寫（上，下旬），2015，（11）：158-158.

[3]潘健玲.基于多元智能理論的中專英語課堂教學模式[J].學園，2013（28）：180.

[4]霍艷芬.以多元智能理論為基礎的中專英語課堂教學研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（12）：84-84.