小學語文寫作教學漫談

延建山

摘要：在小學語文寫作教學中，往往缺失對學生進行文本生活的體驗與感悟的培養，造成小學生作文題材的空洞，形式的單調，內容的干癟，情感的蒼白。作為老師，在考慮寫作教學時，首先應考慮學生是否有真實的情感體驗，能否表達真實的情感體驗。由于小學生感知事物只停留在無意性與隨意性上，不留心觀察生活中的事物，總覺得無話可說。因此，教師在教學過程中應該充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生樂于寫作。 本文筆者就小學語文教學中的寫作教學談一下自己的方法。

關鍵詞：小學語文；作文教學；分析研究

一、擁抱自然，激發寫作靈感

（一）親近自然，感受生活美麗

自然美具有極大的誘發力，學生走向大自然的懷抱，頓時會產生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺。婀娜多姿的南國春色，炫麗多彩的豐收金秋，不但能給學生美的享受，而且還能激起他們表達美的愿望。我們一方面充分利用校園這個得天獨厚的自然條件，指導他們認真觀察校園中花草樹木形狀、色彩的變化；另一方面盡量把孩子帶出狹小的校園環境，讓他們投身到大自然的懷抱去看“大千世界”。

（二）走進社會，了解家鄉歷史

生活為寫作提供了豐富的素材，要引導學生積極地參與社會生活。學校所在的家鄉有悠久的歷史文化，豐富的資源。我們緊密結合我們洛陽十三朝古都的人文環境，讓學生了解洛陽的昨天、今天和明天，熱愛自己的家鄉。把龍門石窟、國際牡丹園、白馬寺等作為學生的校外課程資源。設立小課題組開展研究，在活動過程中，學生們走向社會或參觀訪問，或調查研究，接觸了更多的人，了解了更多的事。科研和環保意識大大增強，而且變得有話想說，有話會說。

二、注重閱讀教學，啟迪寫作思維

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能豐富地、自如地寫作運用。首先，教師要重視對學生進行大量的課外閱讀，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會閱讀。其次在語文教學中，根據教學內容為學生引發寫作的源泉，發展學生的寫作思維。如教學 《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時，用了“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個感嘆句子，在體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上，而表現作者感情的字則在六個“真”字上，指導學生認真體會作者筆下所描寫的“真景”，作者心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。

這些情感流露得真實自然，貼近事實，接近生活，激發學生對習作的興趣，啟發他們的寫作思維。通過閱讀積累知識，再把豐富的知識轉化成寫作能力，閱讀與寫作有機的聯系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，學生做起文來就會倍感輕松。

三、注重閱讀方法，提升寫作能力

關于讀書的方法，以前就有很多成功的經驗。讀書要取得一定的成效，閱讀方法尤為關鍵。課內外閱讀相結合，以課內帶課外，把課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。

（一）精讀和略讀相結合

精讀法，要求“循文入義”，就是要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體布局，熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時還要求學生抓住中心，仔細揣摩其中的精彩段落。精讀時要勾、圈、點、畫，用賞析的眼光去讀，寫下心得體會和讀后感，積累優美的字、詞、句、段，把握文章的結構和中心，做好讀書筆記。略讀法，先略讀書名、作者、前言、出版社、出版時間，了解書刊的內容和形式特點，再略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映書及文章內容的字、句、段落，最后再細讀自己所需要或感興趣的內容。精讀和略讀不可分割，閱讀時要注意相互結合。

（二）讀寫結合

語文學習重在讀和寫，閱讀有助于提升寫作能力。閱讀時做賞析性的點評，寫讀書筆記和讀后感都具有積累和表達的功能，是提高閱讀質量的有效措施。每個人都有自己的閱讀方法，要讓學生根據文章和自己的興趣及能力選擇合適自己的讀書方法。

四、體驗生活，開拓寫作思路

生活是藝術創作的源泉。在作文教學中，教師要激發學生的寫作興趣，開拓寫作的思路，應當積極引導學生開發生活中的作文資源，教師可組織豐富多彩的活動，帶領學生走進生活，讓學生親身體驗，真切感悟，把自己的所見、所聞、所感、所想表達出來。比如說在布置了要學生描寫雪景的寫作任務之后，我們就可以利用課堂時間帶著學生去欣賞雪景、交流體會。最重要的是，我們給學生布置的寫作任務都要盡量貼近學生的實際生活，這樣學生才能有話可說，有素材可寫。總之，觀察生活的能力不僅對學生的語文寫作有著非常重要的影響，還對學生的整體綜合能力起著重要的奠定作用。在平時的教學中，我們應該悉心指導學生學會認真觀察生活、體會生活的真諦。學生親身經歷寫出來的作文有血有肉，富有情感，從而也養成了學生作文能聯系生活、熱愛生活的思想。材料來源于現實生活，讓社會生活實踐指導寫作文。這樣，大大拓寬了學生的寫作思路。

五、整合資源，積累寫作素材

作文訓練，同各科教學都有著相輔相成的關系，各門學科都提供著寫作的素材。勞動課，通過動手制作，介紹制的過程，自己的感受，作文訓練的因素――培養認識和表達能力就成了勞動課實踐的有機組成而滲透在整個過程之中了；美術課，根據圖畫編一童話小故事；活動課，根據開展活動來談體會、寫體會……

學生在實踐中，所探究的內容因自己的興趣各異，寫出的作文自然也會表現出各自的創造性。“整合”減輕了學生的課業負擔，提高了課程資源的利用效率。由于作文成了表達與交流的需求，所研究探索的活動又是自己感興趣的活動，因此，他們會積極主動地用更多的時間去觀察、實驗、讀書、寫作，學作文與寫作文不再苦惱，減輕了學生的心理負擔。書面寫作交流展示恰好促成了“寫出自己認為比較滿意的文章，展示了自我、產生了表達交流的內心快慰、服務了自己的學習和生活，從而使學生體驗到了寫作的價值和樂趣”。