淺議初中語文閱讀教學的生態(tài)場觀察與思考

石增富

摘要：本文探討狹義的“語文閱讀”，指學生利用在校的學習時間進行的短文閱讀，主要目標就是理解文本內(nèi)容，并能通過書面語言表達的語文閱讀。從初中語文閱讀教學的生態(tài)場的視角，觀察語文教學的要素——學生、教師、閱讀材料、語文考試及這些要素之間相互作用構成的時空范圍及思考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；生態(tài)場

生態(tài)系統(tǒng)中各種因素間相互影響、相互制約的空間存在，生態(tài)學上稱之為生態(tài)場。自然界中任何物體都不是鼓勵存在的，他們之間存在普遍的相互作用并以場的形式實現(xiàn)。 本文借用這個概念，分析一下語文閱讀教學時空范圍內(nèi)各要素的相互關系。本文探討的“語文閱讀”，是相對狹義的，特指學生利用在校的教學時間進行的短文閱讀訓練，主要目標就是理解文本內(nèi)容，并能通過書面語言表達的閱讀，換句話說就是通過這個閱讀教學，學生能夠做一些閱讀理解的題目。語文閱讀生態(tài)場，包括以下一些相互作用的因素：學生、教師、閱讀材料、閱讀題目，教師對學生的了解，學生對閱讀材料的了解。

一、學生：重視程度不夠，投入產(chǎn)出比低

學生喜歡閱讀嗎？當然喜歡。沒看見許多學生挑燈夜讀，偷偷摸摸讀，下課讀，放學讀，盡管常常因此吃了不少苦頭，可是癡心不改。不是讓人感動，而是讓人無奈：他們不務正業(yè)。學生喜歡的是沒有題目的閱讀、不用考試的閱讀，一旦閱讀與考試聯(lián)系起來，就會讓人生厭、無所適從。發(fā)生在辦公室的一則語文笑話是這樣的：幾個老師在爭論《西游記》中是誰牽的馬，誰挑的擔 。有辦公室同事（非語文老師）突然問正在爭論的語文老師，豬八戒和蜘蛛精洗澡的時候，看見了幾條腿？語文老師是不敢回答的，因為蜘蛛精必定是八條腿，可是豬八戒喜歡的是兩條腿的美女。天哪，救救可憐的語文老師吧。語文老師也得出了結論，名著閱讀一旦和考試聯(lián)系起來，就是名著苦讀了。語文考試中的怪題怪答案不勝枚舉。

更可恨的是，語文學習效率低，投入產(chǎn)出比低。數(shù)學、物理等能力型學習、考試，學生只要掌握一種類型題目，就能觸類旁通；歷史等記憶性學科，學生只要下功夫記，記住了多少，考試一般就能發(fā)揮多少，往往立竿見影。而語文學習卻不是這樣，花了功夫，往往不見效果，即使在考試前做了不少閱讀理解題，考試沒有考到（一般是考不到的），就會沒有多少效果。學生對那些看得見的學習，自己能把握的學習，能夠投入持久的熱情，愿意花大量的時間，而對語文學習，尤其是閱讀理解的學習則重視程度不夠。

二、教師：課堂教學不充分，有限的課堂做了大量無用功

每天一節(jié)語文課，學生得不到語文素養(yǎng)的提升，而是針對語文考試做了大量無用功，師生浪費了大量時間識記語文課本上的相關答案，枯燥而低效，雖然師生都明白答案永遠背不完，但是誰能不背呢？萬一考到了書上的題目，如果教師沒有講到，或者學生沒有記住答案，分數(shù)就會比別的班級低很多。于是大多語文老師寧可舍本逐末，而不能放棄那些并沒有太大用途的講答案、記答案的無用工作。

葉圣陶先生講，課文無非是例子。告訴我們應該是通過教學課文來達成具體的教學目標（知識積累目標，能力提升目標和情感態(tài)度目標），以通過“教”而達到“不教”的最終目的。可是很多時候，課文教學被語文老師當作教學的目標，于是“課文”永遠都講不完、教不完，學生疲憊，教師也疲憊，可是離開了老師學生什么都不會。

三、閱讀材料：教考脫節(jié)，導致師生無處適應

語文老師常常抱怨：我講的人家不考，人家考的我講不到。對于課文的詳盡分析，教師既把課文當作教學的例子，也把課文當作教學的目標，在有限的時間里，完成課文教學已經(jīng)很緊張了，根本沒有時間再去進行拓展訓練，導致了學生在語文課堂上涉及到的面不廣。學生讀得少，操練得少，既沒有掌握解題方法，也沒有提高解題水平，到了考試的時候，信手隨寫，全無章法，得分自然就很低。

語文教學的亂象就在于此。教師不知道自己的期末考試會考什么，學生也不知道自己的語文學習會得到怎樣的結果，付出了卻可能得不到回報。語文教學大綱中有這樣一句話：“要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”。面對這樣的考試，師生最功利的做法就是花大量的時間在課文的繁瑣分析和瑣碎機械的練習，并且縮短學生對其他材料的閱讀。

四、語文考試：教學是小語文，考試是大語文

現(xiàn)在的語文界，說的是大語文，做的是小語文。現(xiàn)在的語文課堂，是小語文的課堂，教學內(nèi)容針對的是教材，教學形式主要是對課本進行“深入”的分析（基于教參），學生學習的途徑以識記為主，偶爾伴有語文的能力訓練。可是到了考試的時候，卻又變成了“大語文”。隨手翻出一份語文試卷，沒有不是大語文的。以一份2012某市中考語文試卷為例：除作文外，70分的語文試卷，只有18分是直接出自書上的，即第1、2、3題是考字詞和詩文名句默寫，共18分，是小語文。其他題目都應該大語文，第4題，名著閱讀，是大語文，考試內(nèi)容是《西游記》和《格列佛游記》共5分；第5題，語言運用題，也是大語文，3分；第10題，課外文言文閱讀，翻譯兩個句子，共4分，也是大語文的范圍。最讓師生為難的是，還有16分是所謂的課內(nèi)閱讀題（文言文8分，第6、7、8、9題，現(xiàn)代文8分，第11、12、13題），是基于學生對課文及書本知識的積累和理解，老師必須要講透、練足，才有可能做得好，否則不容易得分。這樣一份試卷，既兼顧到課文的教學，注重知識的積累，又突出學生能力為先的發(fā)展目標。可是這種理想的狀態(tài)卻很難做到。教學中往往是撿了小語文的芝麻，丟了大語文的西瓜。

五、思考：眼中看樹木，心中存森林

后識字教育階段的語文教學，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內(nèi)容。單獨研究語文閱讀教學，是一門重要學問。作為一線語文老師，當然不能把閱讀教學理解為課文教學，而要從語文閱讀教學這個生態(tài)場中的幾個要素之間的相互作用和促進來思考，就像農(nóng)學家研究生態(tài)場中的陽光、雨水、土壤及作物的相互作用那樣，協(xié)調(diào)各要素之間的關系，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、保護生態(tài)環(huán)境。