在尊重和發(fā)展學(xué)生的獨特體驗中提高學(xué)生參與度

吳香杰

摘要：閱讀過程就是一個再創(chuàng)作的過程，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，才能走進(jìn)文本，在與文字交流的過程中形成自己的獨特體驗。但每個學(xué)生因為知識差異，能力不同，對文本的理解和感悟也不同，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際體會文本的內(nèi)涵，從而形成自己獨特的體驗和感悟，接受作者美好思想和精神的熏陶、洗禮，逐步發(fā)展閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性化閱讀；獨特體驗

語文教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力，語文教學(xué)要徹底摒棄單純字詞教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究，自主感悟，形成有自己理解的獨特體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

一、實施個性化閱讀，激發(fā)獨特閱讀體驗，提高參與度

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力為出發(fā)點。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見解的機會，課堂上才會有各抒己見的場面，才有學(xué)生的獨特見解、獨特體驗。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨特體驗產(chǎn)生的最基本的前提。

（一）自主探究，創(chuàng)新解讀。

教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把 “要我學(xué)”、被動地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動地學(xué)。如教學(xué)《月球的自述》時，先讓學(xué)生讀題目，讓他們說說自述是什么意思？接著讓學(xué)生自學(xué)課文，思考課文介紹了月球哪些科學(xué)知識？你最感興趣的是什么？再讓學(xué)生把最感興趣的讀給同學(xué)們聽，并說說感興趣的理由。最后，學(xué)生提問：阿波羅11號是怎么上去的？月球上可以生活嗎？等等之類的問題。教師不需直接回答，而是提醒學(xué)生自己去圖書室尋找有關(guān)月球知識的書或去網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳，探究得非常主動，學(xué)生很快就找到了許多 相關(guān)的知識，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵學(xué)生開展體驗性解讀，產(chǎn)生獨特體驗。

學(xué)生是活動的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的。語文教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)策略去打開語文知識的大門。改變一直以來教師灌輸?shù)慕虒W(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來學(xué)習(xí)知識，獲取知識。如教學(xué)《坐井觀天》時，學(xué)生提出了一個問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，為了讓學(xué)生能更好地理解問題，讓學(xué)生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學(xué)生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特體驗。

語文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會”的基礎(chǔ)上做到“自己會學(xué)”。如在教學(xué)《田忌賽馬》時，可提出以下要求：（1）同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？（2）孫臏的計策為什么會取勝？計策是怎樣想出來的？（3）田忌賽馬這件事給你什么啟發(fā)？

二、鼓勵學(xué)生超越教材，形成獨特閱讀體驗，提高參與度

在小語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學(xué)生，說出自己不同的感悟和見解，最大限度地提高學(xué)生的參與度，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。

（一）培養(yǎng)新穎性創(chuàng)新思維。

教師要創(chuàng)造條件，提供機會，適時點撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，這樣，學(xué)生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。如如教學(xué)《揠苗助長》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個人知識經(jīng)驗展開新穎性創(chuàng)新思維訓(xùn)練：如果你是那位農(nóng)夫，面對滿地枯死的禾苗，你會怎樣想，怎樣做？教師引導(dǎo)學(xué)生突破原有結(jié)論的局限，把學(xué)生的思維帶到更廣闊的發(fā)散思維空間，學(xué)生經(jīng)過討論，形成以下幾種觀點：“我要認(rèn)真吸取教訓(xùn)，堅決避免急躁求成而不顧事物發(fā)展規(guī)律的做法。”“既然現(xiàn)在的禾苗已經(jīng)枯死了，應(yīng)當(dāng)馬上拔掉，種植新的農(nóng)作物。”“我們希望莊稼快快長大，應(yīng)多施肥，勤澆水，要改善事物發(fā)展的外部條件，促使內(nèi)引起變化。”“把禾苗拔掉種植蔬菜，收益比種莊稼還要好，蔬菜的生長期短。”“建立拔苗助長參觀園，讓人參觀枯死的禾苗，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，農(nóng)夫收取參觀費，收入比種地要強得多，而且還能帶動別的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這是變害為利。”新穎獨特的思維方法、思維過程，既發(fā)展了學(xué)生的語言功能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生肯定受益匪淺。

（二）培養(yǎng)靈活性創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)中，由于文本的思想內(nèi)涵都非常豐富，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，必須讓學(xué)生能夠從多角度靈活思考，培養(yǎng)靈活性創(chuàng)新思維。如開展逆向思維訓(xùn)練。教學(xué)《草船借箭》一文中的“神機妙算”，集中地表現(xiàn)出諸葛亮杰出的才干。如果只停留在書面的解釋上，很難引起學(xué)生思維變通。有位教師從逆向角度問學(xué)生：如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？然后從諸葛亮通天文，善用人、懂心理，曉兵法，精計算五個不同的角度對借箭沒有成功的假設(shè)一一進(jìn)行否定，學(xué)生就理解了“神機妙算”的含義。再如教學(xué)《月光曲》，可以抓住“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生就會有很多中答案，同時也讓學(xué)生掌握了創(chuàng)新思考的方法。

總之，語文教學(xué)要改變原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讓學(xué)生敢想、會想、肯想，逐步形成獨創(chuàng)性的個性化閱讀方法。