英語(yǔ)教學(xué)如何在加強(qiáng)人文教育中提高學(xué)生參與度

鄧媛

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言文化教學(xué)，具有濃郁的人文特色。英語(yǔ)教學(xué)必須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育，增加英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，才能讓學(xué)生積極參與，有效提高教學(xué)效率。教師教學(xué)中要注重營(yíng)造良好的人文氛圍，感染學(xué)生，采用生動(dòng)化、形象化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，影響學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；人文教育；提高參與度

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言都具有一定的人文特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也必須加強(qiáng)人文教育，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的英語(yǔ)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，以人為本的教學(xué)理念正被深入落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個(gè)確立對(duì)人的尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個(gè)性、個(gè)性自由、個(gè)體自律的世紀(jì)。英語(yǔ)課程作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，具有其特殊性。其一缺少一定的自然語(yǔ)言環(huán)境，其二跟母語(yǔ)教學(xué)的沖突、聯(lián)系，使得英語(yǔ)教學(xué)的難度極大。為此，要以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，倡導(dǎo)以人為本、以個(gè)體的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，全面加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、注重營(yíng)造良好的人文氛圍，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的人文感染課堂英語(yǔ)化

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從第一節(jié)課起，教師就要使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down，please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學(xué)生遲到、進(jìn)辦公室，都會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)與老師對(duì)話：S：Excuse me，May I come in？T： Come in.S：I am sorry！ 經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、形象化，融入人文教育

學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教Listen，以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)校生活中，如每天上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出校門(mén)時(shí)，要求學(xué)生之間，師生之間都以英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，教師總會(huì)打招呼："Hi！""Good morning（afternoon）！""How are you？"一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到教師，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、構(gòu)建新型師生關(guān)系，增強(qiáng)人文情感

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此構(gòu)建合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系尤其顯得十分必要。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。如教學(xué)what would you like to eat （drink）？這一課時(shí)，采用了KFC里的學(xué)生熟悉、向往的hamburger、hotdog、 cake、 coke、 French fries等實(shí)物加以引入課堂，學(xué)生的好奇心頓時(shí)興奮起來(lái)，不知不覺(jué)感受到英語(yǔ)的魅力，從而加強(qiáng)與老師的合作，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。如教學(xué)happy birthday to you！時(shí)，當(dāng)了解到當(dāng)天正有學(xué)生生日時(shí)，便走進(jìn)課堂邊唱歌邊為學(xué)生的生日祝福時(shí)，讓學(xué)生深深感到來(lái)自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)為別人祝福，學(xué)會(huì)要關(guān)心你身邊的親人、好友。同時(shí)進(jìn)行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等單詞的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，收到了良好的教學(xué)效果。以至于碰到一些節(jié)日，學(xué)生都會(huì)自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)祝福一番。

四、關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展，實(shí)施人文主體關(guān)懷

傳統(tǒng)的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！耙匀藶楸尽钡睦砟钫诮虒W(xué)中深入落實(shí)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。如教學(xué)“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，可采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，可讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。