淺談學困生的輔導方法

李玉

在現在的班級中，通過“平行分班”以后，總是存在一些學困生，如不及時加強輔導，隨著年級的升高會越來越多，嚴重影響班級整體教學質量的提高。對每個學困生而言，學習上的困難可能是階段性的，也可能是某一方面的，并不是一成不變的。在小班中，教師如果能及時進行個別輔導，更多地關心、幫助這些學困生，那么班級中學困生的人數會得到有效控制，甚至是減少。

對學困生而言，課堂是他們獲取知識的主陣地。課堂上對知識的掌握狀況如何，對他們的影響很大。因而，對學困生的輔導，重點要放在課堂輔導上，課后再適當地跟進輔導，效果較好。在具體做法上可以采取以下措施：

一、伙伴幫助法

針對一些知識缺漏較多的學困生，教師可以為他們找一名優等生結為學習伙伴（同座位），利用優等生協助學困生學習。例如，課堂上提醒學困生專心聽講，及時幫助學困生答疑解惑，檢查他們的作業并督促其更正……采用這種形式，不但能增加學困生的學習機會，而且還能減少困難在大腦中的停留時間，提高輔導效果。

二、小組協作法

在小班中，經常采取小組合作的形式組織教學，小組中的成員為了小組的榮譽，學習積極性較個人學習時高很多。教師要想出辦法，較大程度地發揮集體互助的力量，促進學困生的轉化。分小組時，做到組內異質，組間同質，確保各個小組總的學習能力差不多。在競賽性學習活動時，教師要刻意布置一些適合學困生做的問題，讓學困生有獲勝的機會，提高學困生在小組內的地位。

三、改變角色法

當學困生對某些章節的知識掌握得比較好時，可以讓他們當一回“小老師”，出一份簡單的測試卷給其他學生做。學困生為了完成這樣的事情，通常從選題到做答案、批改試卷都會非常認真，一整套事情做完，結果比讓學困生多做幾道題效果還好，無形中使學困生加深了對知識的理解，體會到成功感。

四、適當提問法

學困生往往不敢直接面對教師的課堂提問，猶猶豫豫，生怕答不出或答錯了，被其他同學笑話。因而，教師在課堂提問時，要從實際出發，對較簡單的問題，可請學困生回答。對稍難的問題，一般先請優等生作示范，然后再請學困生模仿。也可以由教師給予一些暗示性提示，幫助學困生說出正確答案，使學困生有機會和老師、同學進行交流，并從中獲得參與及成功的情感體驗。

五、學問結合法

學困生在學習過程中，常常是只學不問，不問則不懂，使得學習越來越困難。在小班教學中，為了培養學生自主學習的精神，必須留出一定的時間，讓學生提問，并且鼓勵學困生提問。哪怕學困生提出的是一些特別簡單的問題，教師也不能責備和嘲諷他們，而應認真地進行解答，并及時加以表揚，增強他們的信心。有時學困生提不出問題，教師可以采用“質疑”的方法加以啟發：“你沒有問題了？那么老師來問你一個問題好嗎？”以促進他們積極動腦，主動質疑，逐步養成有困難主動求助的好習慣。

六、當堂鞏固法

學困生的成因，往往是每節課的知識缺陷累積而成。因而，教師在每節課、每個教學環節中，每學習一個知識后，讓學困生及時訓練，當眾板演，增加練習時間和題目數量，直至熟練為止。成功時給予他們熱情鼓勵，有錯時給予及時矯正，不讓知識缺漏延續、積累，達到堂堂清、節節清，形成學習的良性循環。

七、分層作業法

學困生最需要適合自己認知水平的練習題，教師在教學中要特別加以重視，備課時，做到分層布置作業。既要關注學困生題目的數量，又要關注學困生題目的難易，并根據數學序列從易到難排列，鼓勵學困生在完成教師規定的基本練習題后，可根據個人能力選做一些中等題、提高題，從而進一步激發其學習的主動性與積極性。

八、難度降低法

學困生的學習不能老是停留在做一些極其簡單的問題上，有時候面對一些核心的知識，直接學習對學困生而言比較困難，但是為了培養學困生獨立學習的能力，有效提高學習成績，摘去學困生的帽子，必須留出一定時間讓他們獨立作業，獨立訂正。教師可以事先估計學困生在完成某一項作業時會遇到知識缺漏等困難，可以為他們提供幾道鋪墊性題目，以減緩學習坡度，降低學習難度，但又不失知識的完整性。

九、重點巡視法

在小班上課時，學生在練習，教師在課堂四處巡視，應該有意識地對學困生進行巡視。比如，小組討論時，啟發學困生發言，并聽一聽他們是怎么說的；實驗操作時，看一看學困生是怎么動腦、動手的；獨立作業時，看一看他們是怎么做的，錯在何處。把注意力更多地放在學困生身上，從而讓他們獲得更多的個別輔導機會。

十、優先面批法

面批是進行個別化教學的一種極為有效的方法。它不僅注重作業的結果，還注重思維的過程。而面對學困生，更應多加關注，優先面批。發現他們作業有錯誤，先不打“×”，而是面對面地點撥思路，讓學困生一次次地自行更正，直到做對了以后再打“√”。這樣，能使學困生對作業產生一種“我也行”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功，同時也加強了師生的溝通，增進了師生的友誼。

總之，面對班級的學困生，教師要抱有一顆愛心，思想上要正確認識，方法上要科學合理，努力扮演好學困生的指導者、促進者、呵護者的多重角色，幫助學困生獲得更多與自己學力相適當的學習機會，給予他們較多的關心與鼓勵，使他們在課堂中享受學習的樂趣與成功的喜悅，增強自信心與自尊心。