淺談學困生的輔導方法

李玉

在現(xiàn)在的班級中，通過“平行分班”以后，總是存在一些學困生，如不及時加強輔導，隨著年級的升高會越來越多，嚴重影響班級整體教學質(zhì)量的提高。對每個學困生而言，學習上的困難可能是階段性的，也可能是某一方面的，并不是一成不變的。在小班中，教師如果能及時進行個別輔導，更多地關心、幫助這些學困生，那么班級中學困生的人數(shù)會得到有效控制，甚至是減少。

對學困生而言，課堂是他們獲取知識的主陣地。課堂上對知識的掌握狀況如何，對他們的影響很大。因而，對學困生的輔導，重點要放在課堂輔導上，課后再適當?shù)馗M輔導，效果較好。在具體做法上可以采取以下措施：

一、伙伴幫助法

針對一些知識缺漏較多的學困生，教師可以為他們找一名優(yōu)等生結(jié)為學習伙伴（同座位），利用優(yōu)等生協(xié)助學困生學習。例如，課堂上提醒學困生專心聽講，及時幫助學困生答疑解惑，檢查他們的作業(yè)并督促其更正……采用這種形式，不但能增加學困生的學習機會，而且還能減少困難在大腦中的停留時間，提高輔導效果。

二、小組協(xié)作法

在小班中，經(jīng)常采取小組合作的形式組織教學，小組中的成員為了小組的榮譽，學習積極性較個人學習時高很多。教師要想出辦法，較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進學困生的轉(zhuǎn)化。分小組時，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，確保各個小組總的學習能力差不多。在競賽性學習活動時，教師要刻意布置一些適合學困生做的問題，讓學困生有獲勝的機會，提高學困生在小組內(nèi)的地位。

三、改變角色法

當學困生對某些章節(jié)的知識掌握得比較好時，可以讓他們當一回“小老師”，出一份簡單的測試卷給其他學生做。學困生為了完成這樣的事情，通常從選題到做答案、批改試卷都會非常認真，一整套事情做完，結(jié)果比讓學困生多做幾道題效果還好，無形中使學困生加深了對知識的理解，體會到成功感。

四、適當提問法

學困生往往不敢直接面對教師的課堂提問，猶猶豫豫，生怕答不出或答錯了，被其他同學笑話。因而，教師在課堂提問時，要從實際出發(fā)，對較簡單的問題，可請學困生回答。對稍難的問題，一般先請優(yōu)等生作示范，然后再請學困生模仿。也可以由教師給予一些暗示性提示，幫助學困生說出正確答案，使學困生有機會和老師、同學進行交流，并從中獲得參與及成功的情感體驗。

五、學問結(jié)合法

學困生在學習過程中，常常是只學不問，不問則不懂，使得學習越來越困難。在小班教學中，為了培養(yǎng)學生自主學習的精神，必須留出一定的時間，讓學生提問，并且鼓勵學困生提問。哪怕學困生提出的是一些特別簡單的問題，教師也不能責備和嘲諷他們，而應認真地進行解答，并及時加以表揚，增強他們的信心。有時學困生提不出問題，教師可以采用“質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題了？那么老師來問你一個問題好嗎？”以促進他們積極動腦，主動質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成有困難主動求助的好習慣。

六、當堂鞏固法

學困生的成因，往往是每節(jié)課的知識缺陷累積而成。因而，教師在每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)中，每學習一個知識后，讓學困生及時訓練，當眾板演，增加練習時間和題目數(shù)量，直至熟練為止。成功時給予他們熱情鼓勵，有錯時給予及時矯正，不讓知識缺漏延續(xù)、積累，達到堂堂清、節(jié)節(jié)清，形成學習的良性循環(huán)。

七、分層作業(yè)法

學困生最需要適合自己認知水平的練習題，教師在教學中要特別加以重視，備課時，做到分層布置作業(yè)。既要關注學困生題目的數(shù)量，又要關注學困生題目的難易，并根據(jù)數(shù)學序列從易到難排列，鼓勵學困生在完成教師規(guī)定的基本練習題后，可根據(jù)個人能力選做一些中等題、提高題，從而進一步激發(fā)其學習的主動性與積極性。

八、難度降低法

學困生的學習不能老是停留在做一些極其簡單的問題上，有時候面對一些核心的知識，直接學習對學困生而言比較困難，但是為了培養(yǎng)學困生獨立學習的能力，有效提高學習成績，摘去學困生的帽子，必須留出一定時間讓他們獨立作業(yè)，獨立訂正。教師可以事先估計學困生在完成某一項作業(yè)時會遇到知識缺漏等困難，可以為他們提供幾道鋪墊性題目，以減緩學習坡度，降低學習難度，但又不失知識的完整性。

九、重點巡視法

在小班上課時，學生在練習，教師在課堂四處巡視，應該有意識地對學困生進行巡視。比如，小組討論時，啟發(fā)學困生發(fā)言，并聽一聽他們是怎么說的；實驗操作時，看一看學困生是怎么動腦、動手的；獨立作業(yè)時，看一看他們是怎么做的，錯在何處。把注意力更多地放在學困生身上，從而讓他們獲得更多的個別輔導機會。

十、優(yōu)先面批法

面批是進行個別化教學的一種極為有效的方法。它不僅注重作業(yè)的結(jié)果，還注重思維的過程。而面對學困生，更應多加關注，優(yōu)先面批。發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)有錯誤，先不打“×”，而是面對面地點撥思路，讓學困生一次次地自行更正，直到做對了以后再打“√”。這樣，能使學困生對作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功，同時也加強了師生的溝通，增進了師生的友誼。

總之，面對班級的學困生，教師要抱有一顆愛心，思想上要正確認識，方法上要科學合理，努力扮演好學困生的指導者、促進者、呵護者的多重角色，幫助學困生獲得更多與自己學力相適當?shù)膶W習機會，給予他們較多的關心與鼓勵，使他們在課堂中享受學習的樂趣與成功的喜悅，增強自信心與自尊心。