論高職環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐性教學研究

黃茜

摘要：高職院校作為人才培養(yǎng)的重點場所，以專業(yè)為導向，不斷優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量具有重要意義。由于高職環(huán)境藝術設計專業(yè)本身涵蓋內(nèi)容較多，再加之與其他學科的教學側重點存在差異，這就需要應用與之對應的教學形式，提升教學靈活性及有效性。由于環(huán)境藝術設計具有預見性及系統(tǒng)性等特點，這就需要融合教學資源，促使理論與實踐相結合，提高學生的專業(yè)技術能力。本文就圍繞高職環(huán)境藝術設計專業(yè)，對其實踐性教學策略進行了細化討論及分析。

關鍵詞：高職環(huán)境藝術設計；實踐性；教學策略

以經(jīng)濟發(fā)展為依托，人才建設的重要性不斷凸顯，這就呈現(xiàn)出了明顯的層級化人才需求環(huán)境，人才之間的競爭也愈發(fā)激烈。職業(yè)教育是社會發(fā)展中不可獲取的一部分，以發(fā)展趨勢為主導，對教學質(zhì)量及教學模式的優(yōu)化提出了更高的要求，環(huán)境藝術設計專業(yè)本身教學難度較大，這就需要以理論知識為切入點，進一步強化實踐教學力度，促使學生的操作能力不斷提升，從而滿足社會對人才的需求。而所謂綜合型人才，不僅理論知識認知水平高，更能將理論應用到實踐中，不斷適應環(huán)境促使技術能力顯著提升。

一、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)狀

在最初階段高職專業(yè)課程設置中并不涵蓋環(huán)境藝術設計專業(yè)，在進入80年代后期，該專業(yè)才從各個美術院校的設計系及建筑專業(yè)中分離出來，并在資源整合的基礎上形成了一門全新的學科，由于該學科本身具有一定的融合性，這就是使得其教學經(jīng)歷等也存在較大差異，這就使得專業(yè)規(guī)劃及建設中缺少對教學目標的精準把控，教學內(nèi)容的設置方向及重點也大不相同。實際上該學科展現(xiàn)出的現(xiàn)狀趨勢就是將綜合性學科根據(jù)其特點對主體進行明確，但是這就使得該學科的專業(yè)定位過于局限，僅以室內(nèi)設計或者是室內(nèi)裝修等單一性專業(yè)為主，更加偏向于室內(nèi)環(huán)境的美化。實際上環(huán)境藝術設計專業(yè)中綜合了藝術及設計兩個領域的內(nèi)容，可以看成是系統(tǒng)性的專業(yè)學科。

從細化角度上來說，環(huán)境藝術設計專業(yè)是對環(huán)境藝術與設計的綜合，在不同需求環(huán)境下的外部環(huán)境及內(nèi)部空間設計。在藝術設計的優(yōu)化范疇中，該學科含有藝術框架中缺失的部分內(nèi)容；在工程技術中專業(yè)能效的發(fā)揮又會受到相應規(guī)范標準的直接限制。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)集中了技術、藝術、設計等多個要素，在同一范疇中各個關聯(lián)要素之間相互貫通及交叉，就促使環(huán)境藝術設計學科更加完善，這就加大了高職教育的難度，應當將高職教育目標與學科特點有機結合在一起，促使學科教育體系的建設與學科發(fā)展桁架更加契合，只有對環(huán)境藝術設計專業(yè)進行精準定位，并應用與之契合的教學模式，將教學指標及流程化項目滲透到實踐中去，促使資源重組，才能促使人才培養(yǎng)目標更加具有發(fā)展意義。

二、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐性教學模式的構建

（一）利用校內(nèi)外資源豐富理論教學形式

現(xiàn)階段大部分的高職院校的教學資源都不斷增加并向校外延伸，這不僅能夠拓寬現(xiàn)存資源的占有量，更能豐富理論教學形式，因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)應當對學科資源利用最大化利用，并結合其他相似學科，對可用資源進行探究的，但是其關聯(lián)專業(yè)的資源數(shù)量普遍較少，這就會在一定程度上為高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的資源拓展帶來阻滯性影響。為了改善這一不良現(xiàn)象，高職院校應當加強與其他院校的聯(lián)系及合作，促使資源高度共享，并外聘專業(yè)領域中的專家到學校進行講座，將具有實踐性的理論知識傳授給學生，實現(xiàn)對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以校內(nèi)專業(yè)設計工作室為基準進行專業(yè)技能的教學

在新時期高職院校的發(fā)展目標也發(fā)生了較大改變，在以往更加注重對學生進行理論知識的重點強化，而現(xiàn)階段市場需求標準提升，對人才專業(yè)素養(yǎng)及實踐技術能力培養(yǎng)都提出了更高要求。為了促使人才培養(yǎng)目標與市場需求方向更為一致，就需要應用創(chuàng)新型的教學理念，加大實踐教學力度，為學生創(chuàng)造更多實踐機會及平臺，在提高學生實踐動手能力的基礎上，促使其藝術素養(yǎng)及設計實踐水平雙向提升。在教學體系更新性建設階段，工作室制的應用效果較為理想，其本身具有較強的探索性，在這一過程中教師是課程建設的主體，他們通過將自身優(yōu)勢與教學需求相結合，以專業(yè)教學為主導，學生布置實踐任務，這樣學生就能在完成任務的過程中將專業(yè)知識運用到實踐中，這不僅能夠培養(yǎng)學生的操作能力，學生的組織管理能力也能得到鍛煉。

（三）以校外企業(yè)為主導開展實踐性教學

在高職環(huán)境藝術設計專業(yè)中實踐性教學是不可或缺的一部分，高職院校通過加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，更學生創(chuàng)建校外實訓基地，就能更加貼近企業(yè)實際去深化實踐性教學工作，這有利于構建校園與企業(yè)與一體的實踐教學體系，在此基礎上，企業(yè)可以承擔部分實踐課程的教學任務，并參與培養(yǎng)目標及實踐教學方案的制定。教師也可以到企業(yè)中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，參與操作工程的實踐，學生與教師在這一過程中的距離感也能夠縮小，學生在企業(yè)中獲得的鍛煉，也能為后續(xù)進入社會快速適應崗位環(huán)境奠定基礎。

結語：

無論是崗位要求還是知識內(nèi)容，環(huán)境藝術設計專業(yè)都具有鮮明的實踐特征，為了促使人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求更加契合，高職院校需要承擔起培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要職責，這就需要針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點，將其與實踐性教學有機結合，在優(yōu)化教學模式的基礎上，促使學生在實踐中得到鍛煉，從而提高學生的專業(yè)技術實踐能力。

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