小學數學教學中存在的問題及對策

劉靜

一、新課程中學生的計算能力不強。

新課程中老師普遍反映學生的計算速度慢，在聽課調研中，發現有些中高年級的學生乘法口訣還不熟練，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。新《課程標準》對計算的要求是熟練、正確、會。雖然沒有速度上的要求，但速度太慢是達不到熟練的。

二、部分教師對教材把握不夠。

課堂教學中，有些教師過分注重知識與技能目標的達成，而忽視知識的形成過程，有些教師過分注重過程性目標，知識與技能目標難以達成。特別是課前研讀了課標，吃透了教材，根據學情，制定了教學目標，確定了教學重點和難點，選擇了教學方法，編寫了教案，選擇（或制作）了教具（包括課件）等方面做得不夠好，上課時難以做到胸有成竹，影響了教學效果。

三、綜合運用知識的能力不夠。

現在的教材許多題目非常注重解決實際問題，考查學生的綜合能力，如六年級有一道試題，：某校六年級有190名師生外出參加夏令營活動，運輸公司有兩種車輛可供選擇：一是限坐40人的大客車，每人票價5元，如滿坐票價可按原價的80%；二是限坐15人的面包車，每人票價6元，如滿坐票價可按原價的75%。請你根據這兩條信息為六年級師生設計一種最省錢的租車方案，并算出總租金（寫出計算過程）。有些學生不能綜合處理呈現的信息，有些學生分別算出了兩種車輛的實際價格，認為第二種車輛省錢，沒有把兩種車輛綜合起來設計最佳租車方案，不能綜合運用知識解決實際問題。而這些題目從二年級就有了，可是我們的學生這方面的能力特別弱，所以這些題目錯誤高，影響了數學成績。

四、對學生學習數學的非智力因素的培養不夠。

從試卷中可以看出，有部分學生書寫零亂、計算粗心、不按要求答題、操作不規范、應用題不寫單位和答語，缺乏慎重思考、獨立分析和靈活運用知識的能力。可見平時的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要教師一貫的關注，循序漸進的培養和持之以恒的監督。不良的學習習慣導致學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高。

針對存在的問題提出以下對策：

（一）加強學習，在“鉆研教材”上下功夫。

課標是方向，教材是基礎，學生是根本，所以在教學中教師要學習課標、鉆研教材、分析學生，做到腦中有書，心中有生。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎，對學生的了解是決定教學方法的關鍵，曾經有一位老師說過這樣的一句話：“學情大于天”，課標中也指出：“了解學生、分析學生、研究學生、激勵學生是教師永遠的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學質量的有效性。

（二）關注學情，在“學法引導”上下功夫。

課標中要求從學生生活經驗和已有知識出發學習數學，教學經驗也告訴我們，落實在學生最近發展區的教學目標是有效教學的關鍵。為什么呢？因為教師所設計的教學內容必須基于學生已有的經驗，跟學生已有的經驗建立聯系。只有在他們原有經驗的基礎上，又能解決，又能上手，但解決似乎又有困難，這樣的學習才是最有意義的，最有效的，最有價值的，才能最大限度地調動學生的學習的積極性。什么叫最近發展區、什么叫跳一跳夠得著，實際上都是在做這件事情，都是在試圖把數學跟學生已有的經驗、知識、背景建立一些聯系，讓學生一看這件事挺熟悉的，似乎并不難，但是用原來的方法又解決不了，這時新方法就要產生，新知識就要出現，怎么辦？大家共同去探討。真是不憤不啟、不悱不發，這時候學生的思維是最有深度的。這也是為什么要了解學生的原因。

（三）精心設計，在“教學手段”上下功夫。

數學是抽象學科，抽象又是學生不易理解的根源，小學生的思維特點具有直觀形象性，這是一對矛盾，加之新教材對學生的數學思維要求較高，課時任務繁重，探索、操作的問題較多又抽象，如何解決這一矛盾呢？首先要優化教學手段，通過大量的動手操作、數學實驗、數學制作等讓學生獲得豐富的感性知識，使學生從實物操作到形象感知，再從形象感知到抽象概括，在動中感知、動中感悟、動中創造。更重要的是運用多媒體教學手段，變靜為動，化難為易，架起直觀發展與抽象思維之間的橋梁。特別是概念教學更具有抽象性，教師要精心設計教學過程，通過感知表象，揭示概念的本質屬性。

（四）深思熟慮，在“優化教法”上下功夫。

我認為在使用教材和選擇教法上要做到三個優化：一是優化解決問題的策略。 二是優化練習設計。 三是優化計算方法。

（五）加強反思，在“自我反省”上下功夫。

教師不但要備好課、上好課，還要有不斷反思的精神和意識，沒有反思，人是不可能獲得體質上進步的。教師主要從兩個方面進行反思：一是成功的做法，二是存在的問題。找出問題并認真分析原因之后，需要對自己的教學提出具體的改進意見，還要把對當堂反思中得到的啟示，延伸到指導今后的教學工作中。考試后也要進行反思，比如單元測試、月考、抽考等，面對學生的成績和存在的問題，對試卷情況進行正確評價，要利用評價所提供的大量信息診斷學生的學習困難，分析和反思自己的教學行為，調整和改善教學過程，進一步明確教學檢測的導教、導學的作用，并在不斷的反思中完善自我、超越自我，全面提升。

（六）持之一恒，在“養成習慣”上下功夫。

播種習慣，收獲成功。良好的學習習慣是學生的基本素養，新課標中提出培養學生學習數學的良好情感和態度，良好的習慣必須落實到每一堂課、每一個學習環節中。數學教學中也要培養學生聽、說、讀、寫的良好習慣。課堂上培養學生認真聆聽老師講解和學生發言，積極思考，課標中指出思維能力提高和培養的基礎是語言，所以引導學生說算理、說順序、說思路、說錯誤的原因，提高學生思維能力。還有讀題、審題要細心，認真作業從寫好每一個數字、 點好每一個小數點開始，畫圖要規范，計算要仔細，老師首先要從整潔、工正的板書做起，學生的模訪能力是非常強的。

只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。