淺談小學生語文實踐能力的培養

鄧林玉

摘要：小學語文新課程標準：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，培養學生語言綜合實踐能力是非常重要的，不僅能夠提高學生的語文知識應用能力，而且，對語文課程價值最大化實現的保護也有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過組織多種教學活動來有意識的培養學生的語文實踐能力，進而，為學生語言綜合水平的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；實踐能力；閱讀活動；口語表達；寫作活動；教材活動

在應試教育思想的影響下，我們的語文教學一直關注的是基本知識點的講授，導致很多學生就像“容器”一樣接受知識，應對考試，嚴重不利于語文課程“工具性”特點的展示，也不利于學生健全的發展，更不利于高效語文課程的順利實現。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念的落實，要通過組織多種活動來有意識培養學生實踐能力，為學生素質水平的大幅度提高做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建高效的語文課堂進行論述，以確保語文課程魅力最大化展示。

一、借助閱讀活動培養實踐能力

閱讀能力是實踐能力的主要內容之一，也是提高學生分析能力和邏輯思維能力的重要方面，更是提高學生語文素養的重要組成部分。所以，在素質教育下的語文教學，我們要從思想上重視學生閱讀實踐能力的培養，要為學生終身健全的發展做好保障工作。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要組織多種閱讀活動來培養學生知識的應用意識，同時，也為學生終身閱讀意識的形成做好基礎工作，進而，對豐富學生的知識寶庫也有著密切的聯系。例如：在閱讀西師大版五年級上冊《自然之道》時，為了提高學生的文本閱讀能力，也為了培養學生的語言實踐應用能力，在教學時，我組織學生帶著問題進行自主閱讀。組織學生帶著問題進行閱讀、思考、討論，這樣不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，同時，對學生文本理解能力的提高，對學生語言實踐能力的鍛煉都有著密切的聯系，進而，也能大幅度提升學生的語文素養。

二、借助口語表達提高實踐能力

口語表達是展示學生語言實踐能力的直接體現，也是提升學生語文素養的重要方面，但也是我們實際教學中最容易忽視的一部分內容。但是，在應試教育思想的影響下，我們只注重了與“考試”有關的教學內容的學習，嚴重不利于學生口語表達能力的提高和與人交流能力的提高，所以，在素質教育思想的影響下，為了提高學生的實踐能力，我們要重視學生口語表達能力的提高，要通過搭建相關的平臺來提高學生的語言實踐能力，進而，為學生健全的發展做好保障工作。例如：在教學西師大版教材《小兵張嘎》《賣火柴的小姑娘》等故事性較強的文本時，我們可以組織學生進行“角色表演”活動和“文本復述”活動，這兩種活動的組織不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和與人交流能力，提高學生的語言組織能力，同時，也能提高學生的語言實踐應用能力，更是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過搭建不同的表達平臺來為學生全面的發展做好保障工作。

三、借助寫作活動鍛煉實踐能力

寫作能力作為語文素養中不可缺少的一部分，也是提高學生語言綜合實踐能力的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要改變以往簡單要求學生“寫”的教學方式，要通過更新教育教學觀念來調動學生“寫”的興趣，使學生在自主“寫”的活動中掌握知識，提高語文的綜合應用能力。那么，在素質教育下，我們應該組織哪些活動來鍛煉學生寫的能力呢？首先，我們可以通過“情境”的創設來引導學生進行寫的活動。簡單的說就是，在學生進行寫的活動時，我們可以通過多媒體向學生展示一些場景，比如：動畫片中的片段、一幅美麗的圖畫、一段對話等等，總之，是將學生帶入這些場景，使學生能夠輕松地找到自己的寫作方向。同時，再借助學生的想象力，就不會出現“無內容”可寫的現象，進而逐步提高學生的寫作能力。其次，我們可以通過改編、改寫的活動來鍛煉學生寫的能力。比如：我們可以組織學生對《女媧創造人類》《夸父逐日》等文本進行改編，鼓勵學生充分發揮自己的主體性，使學生自主的進行練習，同時也能大幅度提高學生的寫作質量。

四、以教材活動為載體發展實踐能力

語文實踐活動是教師與學生的合作開發與實施，教師與學生既是實踐活動方案的開發者，又是實踐活動的實施者。

首先，在教學中要以活動為載體，引導學生自發地學習他們能夠學習的內容。語文實踐活動是語文課堂的擴展和延伸。每一次實踐活動都是對學生語文基本功的鍛煉和綜合能力的培養。如教材中安排“自己辦手抄報”，活動前教師要指導學生多看書、多查資料。在班級內以評比、學習、交流的形式促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生獨立借助工具書、圖書資料，獲取知識和搜集信息的能力；而“學寫春聯”則側重于訓練學生的書寫、詞語運用和開闊視野，體驗春節的傳統文化。

其次，語文實踐活動必須讓學生自己動手動腦，在把所學知識用于實踐的同時又讓學生在實踐中獲取知識，在教學中，教師要按照《課程標準》積極為學生創造條件，鉆研教材，深入各學科，了解學生生活，為學生設計恰當的活動課題，讓學生在實踐活動中既可以動手做，又能想辦法把它做好。實踐活動的設計應該從以下幾個方面著手：1、課題要從學生的學習過程中來。2、課題要從學生生活中來。

第三，語文實踐活動要處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施實踐活動的關鍵。語文實踐活動要讓學生在活動中體現學習的自主權（即學習時間自己安排，學習內容自己選擇，學習結果自己評價）。要充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性充分發揮開辟學習的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果的形式，教師只對其過程作必要的指導。教師在指導的過程中既不能“教”，也不能推卸指導的責任，放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來，才能收到良好的教學效果。

總之，作為素質教育下的小學語文教師，我們要從“說、讀、寫、活動”四個方面入手來提高學生的語言實踐能力，進而，在大幅度提升學生語文素養的同時，也為學生能力水平的大幅度提高做好保障工作。