在初中英語教學中如何指導學生進行小組合作學習

宇文娟

摘要：合作學習在初中英語學習過程中占據了很大的比例，通過小組之間的合作學習，取各位學生的長處，能促進他們的共同進步。

關鍵詞：初中英語；合作學習

合作學習在初中英語學習過程中占據了很大的比例，通過小組之間的合作學習，取各位學生的長處，能促進他們的共同進步。教師在教學中運用合作研究的模式，能夠有效優化英語課程的教學活動，增強學生對英語學習的興趣，提高整體英語素質。利用小組合作的方式，能夠更好地體現學生在學習中的主體地位，培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，本文主要圍繞集中小組合作探究模式的具體實施展開研究。

一、了解學生差異，優化組合

不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發展下去就會產生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據平時的學習情況，將學生分為優秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統籌兼顧，要既能激發學生主動、勇敢發言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內的分工要組員自己完成，組內自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態和效果。在此過程中，應根據學生實際隨時調整教學策略和組員分配，使各組充分發揮組員的優勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。

二、關注組間異質，引導學生合作探究

有些小組間會存在學習狀態不平衡的狀況，主要是因為學生的學習能力和學習習慣不同。在教學中，教師應秉持“求同存異”的原則，既要立刻引導學生主動探究題目，盡量商量出統一的結論，同時又要引導對小組討論活動積極性不高、不發表意見的學生積極參與合作，抓住展示自己學習能力的機會。教師要始終堅信，每個學生身上都有他的優勢和閃光點，在團隊中只要參與都會發揮作用，要鼓勵學生而不能消極對待。比如，在英語學習中，分為聽說讀寫幾部分，可能某些學生擅長聽力和口語，另外有學生擅長背單詞，但是在學習英語時，這幾種能力都是不可或缺的，所以，要讓擅長口語的學生帶領其他人一起張開嘴大聲說英語，而擅長背單詞的學生則可以總結自己的一套有效記憶方法，大家一起努力，共同進步。教師在注重學生學習認知理解感悟能力培養的同時，更應該主動引導他們積極參與小組合作，讓他們明白小組存在的價值和意義，以充分發揮每一個學生的學習作用和潛能。

首先，突出對學生學習責任意識的培養，讓學生能夠盡最大努力表達自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要積極和大家分享、討論。其次，可以要求小組成員和小組之間除了進行競爭比賽之外，更多地強調合作探究的意義，讓學生明白他們的關系不僅僅只是比賽，還有合作，從而淡化學生之間的競爭意識，教會大家團隊協作、進步，增強學習動力。通過小組間的異質交流，能夠更好地激發學生的英語學習主動性和潛能。比如，在《牛津初中英語》7BUnit3的教學中，可要求各個小組之間挑選出平時表現優秀的組員，代表小組按照分角色朗讀的形式來展示對話。同時，教師也不能忽略其他學生，可給他們布置一些和對話相關的思考題，等，以此來讓所有學生都集中注意力，并調動起他們主動參與學習的積極性。通過這樣的小組活動，能夠讓學生們的語言學習認知能力得到發展。

三、突出發展潛質，倡導目標激勵

創新，在每個學習領域中都是個很重要的話題，而引導學生積極發展、創新則是英語課程教學的重要目標之一。實踐證明，根據每個學生的英語學習發展潛能來制定多個適合學生的教學策略進行實踐，不僅能夠鞏固學生學習發展的基礎，還能夠發展學生英語學習的潛能。比如，很多學生小時候就不愛寫日記等文字東西，長大了也是如此，作文時，很多學生都是隨便抄幾句應付了事，對這種消極的學習態度要堅決扼制，同時，為了調動學生寫作的積極性，教師可以適當降低寫作的難度。比如，作文題目是小明寫一封介紹自己學校的信給國外的筆友，安排小組任務：①思考：學校里有什么比較著名的有代表性的建筑物或故事，寫這篇作文時應該選擇什么時態？②小組討論，組長記錄組員討論的關鍵詞。③抽取組長匯報小組討論結果，其他組長補充。④教師講解寫信的格式、時態等知識。⑤學生進行獨立寫作。⑥隨堂抽取成績上等和中等的學生作文進行批改。經過一段時間的訓練以后，學生對寫作的抵觸情緒會大大降低，并且能很快抓住寫作的要點，逐漸看到進步。

通過小組合作探究學習，教師要力爭幫助學生明確在英語學習中存在的問題、困難和最終想達成的目標，引導學生通過自主學習和合作探究等形式來解決自己的學習問題，充分參與組內合作，讓學生能夠發現其他組員的優勢和自己的價值。在英語學習中，教師一定要抓住每個學生的特點，盡最大努力讓他們身上的潛質得到發揮，并用耐心幫他們建立起對英語學習的自信。