微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用研究

曾麗珊

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個方面，移動通信手持設(shè)備的不斷換代和智能化，微時代已經(jīng)悄然到來。在這樣的趨勢下，廣大教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進(jìn)，把新的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂用以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者就微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用展開深入淺出地探討，希望對高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用

微課最早起源于美國，國內(nèi)則是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在2011年推出，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳"微課"作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。從此，”微課”模式在正式進(jìn)入課堂。筆者在閱讀了眾多文獻(xiàn)后總結(jié)認(rèn)為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對地理教學(xué)中某個知識點而設(shè)計開發(fā)的一種長達(dá)5～10分鐘的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。完整的微課為“4+1”模式，即以微視頻為主題，還包括微教案、微課件、微習(xí)題、微反思。通過視頻形式能幫助學(xué)生理解重點和難點知識，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，有效拓展傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，因此將微課引入高中地理教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果提升。

一、微課在高中地理新課導(dǎo)入中應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課是集PPT、視頻、flash等多種教學(xué)工具于一體，所以在設(shè)計、錄制、應(yīng)用時應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具顯著優(yōu)勢。地理學(xué)科涉及范圍廣泛，不僅涉及時間概念，還涉及空間理論，教師在借助微課教學(xué)的過程中，就應(yīng)該善于借助教學(xué)道具，模擬教學(xué)情境，方便學(xué)生理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時，為了使學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動，教師可以借助地球儀進(jìn)行模擬，同時也可以制作微視頻，通過微視頻模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場景，使學(xué)生進(jìn)一步理解晨線、昏線等知識。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鋒前鋒后的判斷時，教師可用冷水和熱水來模擬冷暖氣流形成的鋒，進(jìn)一步借助動畫來模擬，學(xué)生掌握知識的過程就會簡單很多。教師利用教材，開發(fā)教學(xué)道具演示，一方面有利于師生情感的促進(jìn)，另一方面也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使教學(xué)過程事半功倍。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用

在高中地理授課中，在新課導(dǎo)入、知識講解、習(xí)題、知識總結(jié)等不同環(huán)節(jié)都可應(yīng)用微課。教師可以再課堂導(dǎo)入過程中可以將能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理知識錄制成視頻，或者將全新的教學(xué)內(nèi)容錄制成奇特和新鮮的微課，由此吸引學(xué)生注意力，使其全身心投入到教學(xué)中。同時地理教師在講解知識中可充分利用微課解讀重點和難點。如果在課堂中需要借助習(xí)題鞏固所學(xué)知識，那么應(yīng)用微課能節(jié)省很多抄題時間，也能避免因提前發(fā)放試題而影響習(xí)題課效率，而在課堂小結(jié)中科學(xué)應(yīng)用微課能結(jié)合思維導(dǎo)圖方式總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)知識體系。以《鋒面系統(tǒng)與天氣》一課時，對于剛步入高中的學(xué)生而言，對鋒面系統(tǒng)和變換的天氣十分好奇，但學(xué)生無法直接目測到，教師可讓學(xué)生觀看冷鋒和暖鋒的形成、運(yùn)動及對天氣影響的微視屏，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗感受鋒面活動對天氣的影響，最終達(dá)到能夠運(yùn)用此知識解釋相關(guān)天氣現(xiàn)象的目標(biāo)。此時高中地理教師可加強(qiáng)學(xué)生已形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，就可借助微課幫助學(xué)生剖析知識點。因而地理教師在總結(jié)時就可將知識點錄制成視頻幫助學(xué)生形成完整的知識體系，進(jìn)而完成知識梳理。

三、微課在高中地理課后教學(xué)中應(yīng)用

每個學(xué)習(xí)有不同的智力水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及地理基礎(chǔ)知識，因而存在較大差異。如果單純地在課堂講解無法更好地滿足學(xué)生需求，因此應(yīng)用多元化高中地理微課資源對提升學(xué)生地理水平有著重要的促進(jìn)作用。通常地理教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定課堂教學(xué)目標(biāo)，對于地理水平較好的學(xué)生必然無法達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，對此可在學(xué)生鞏固知識后借助微課資源開展擴(kuò)展學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、遷移引用，發(fā)揮微課培優(yōu)作用。而對于地理水平較差的學(xué)生需要在當(dāng)堂課講解重點和難點知識，鞏固易錯點，反復(fù)觀看有疑問的知識點視頻，必要時通過地理微課資源答疑解惑，發(fā)揮微課教學(xué)補(bǔ)弱作用。除此之外，地理微課教學(xué)還有錯題本效果，教師和學(xué)生共同協(xié)作將典型例題、易錯題和重要解題方法制作成微課視頻，傳統(tǒng)錯題本都是學(xué)生運(yùn)用紙質(zhì)記錄，甚至一個學(xué)期下來能整理厚厚一本，但等到學(xué)生去整理時則發(fā)現(xiàn)很多錯題都是重復(fù)性，不易查找相關(guān)案例作為參考。如果將其整理成微課，那么就能便于學(xué)生應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

微課作為高中地理教學(xué)的指明燈，它對提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，老師必須靈活使用教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展與建設(shè)，提高課堂教學(xué)的靈活性，在獲得地理知識的同時，從根本上讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。另外，在應(yīng)用微課時，老師需要不斷提高自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，通過深入微課，從教學(xué)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新與積累，找出更多應(yīng)用微課的有效方法。

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