情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用與實踐

郭艷玲

摘要：英語閱讀作為一項綜合性極強的語言技能，已成為高中英語教學中的重要內容。為了使學生更好地進行英語閱讀，教師可結合高中生的年齡特征和認知特點，創設不同類型的閱讀情境，激活學生的大腦，調動學生英語閱讀的積極性，增強學生的探討交流意識，引導學生進行閱讀理解，促使學生高效地完成英語閱讀，提升英語閱讀理解水平。

關鍵詞：高中英語； 閱讀教學； 情境創設

高中英語閱讀教學的難度相對較大，對于學生的英語學習提出了更高的要求，為了實現高中英語閱讀教學的突破，可以采用情景教學法的方式，全面激發學生進行英語閱讀的興趣和能力，使高中英語閱讀教學與情景完全融合，較好地提升學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，增強高中英語閱讀教學的效果。

一、情景教學法的概念

關于情景教學法，很多相關專家與學者都有自己的看法，英國學者Hornby認為情景教學法就是教師在教學的過程中，有目的的創造一種生動形象的教學場景，從而增加學生學習的情趣，更好的學習知識，發展技能。在我國，首次對情景教學法進行試驗的教師是李吉林教師，他指出，情境教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或創設具有一定的情緒色彩的生動具體的場景以引起學生的情感體驗從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能全面和諧發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學有效性問題

提升英語教學有效性始終是高中英語教學中的重點，有效教學由課堂實踐的高效利用、教學內容充實以及師生教學精力消耗低三個必要因素組成。雖然高中英語教師致力于各種教學方法的綜合利用，以提升課堂教學有效性，但是，由于英語閱讀材料對學生來說是陌生的內容，課堂教學時間始終花費較大，教學有效性提升較慢，這已經成為目前高中英語閱讀教學質量提升的瓶頸。

（二）學習興趣問題

外語學習以學習興趣的引發和持續為前提，只有學生對學習充滿興趣，才可能對教學內容進行認真的思考，在課堂上投入的精力才能夠產生一定的學習結果。而目前大多數學生在學習的過程中興趣始終難以提升，尤其在英語閱讀學習中，學生面對的學習資料是陌生的，但又是對以往學習結果的綜合應用，很難在學習的過程中產生充足的興趣，自主學習更難以實現。

三、高中英語閱讀教學中情境教學法的應用

（一）模擬話題情境進行課堂導入

高中英語教師在課堂導入的過程中使用與教學內容相關的話題，能夠迅速帶學生進入到學習環境中，使原本很難開展的教學順理成章地鋪陳開來。例如，一節閱讀課的教學內容是對某地的旅游環境介紹。那么，教師可以邀請有空閑的其他英語教師作為“客座教師”，使客座教師本人成為話題的引出者。客座教師進行自我介紹：“Im from Beijing，There are famous tourist attractions，Great Wall，Forbidden City and Yuanmingyuan，Where are you from，tell me something about your city or introduce your favourite city.”學生們會紛紛用簡單的詞語來介紹自己喜歡的城市和城市中的景點，客座教師繼續介紹Great Wall 的細節，此時，教師請學生對客座教師進行提問，根據客座教師提供的線索，從文章中尋找內容類似的部分，例如游客的主要來源地、旅游區的旺季、著名景點的介紹脈絡等。這樣一來，單純的文章閱讀由對話和互動來完成，學生更容易清晰地掌握文章閱讀的步驟、教師也節省了大量授課時間，教學有效性自然提高。

（二）開發游戲情境提升學習興趣

情境教學法應用于高中英語課堂的另一種模式是為課堂營造一種愉快、輕松的學習氣氛，使閱讀不再是英語教學中的難點，而是學習過程中的樂趣所在。一旦學生接受并且愿意在這種氣氛中進行學習，學生的學習心理就會產生根本性的轉變，他們在閱讀學習中能夠花費比較少的精力，而獲得較大的收獲。能夠為英語閱讀教學營造輕松氛圍的方法是游戲教學方法。教師在課堂上可以讓學生們進行英語接龍游戲，英語話劇表演等，通過這樣有趣的小活動，激發學生們學習的積極性和熱情，在課堂中，積極踴躍的參與到教師安排的課堂活動中，主動地展示自我，給自己創造展示的機會，既能鍛煉英語口語能力的同時，又能提升自我素質，培養自信心。我在教學中經常應用的一個小游戲是“詞塊接龍”，請一名同學在閱讀理解文章中找到一個陌生的單詞，說出它的解釋和包含的詞塊（如abnormal，反常的，變態的；詞塊：ab“不...”），同排的第二個同學找出另一個單詞，使其務必與上一個單詞包含同樣的詞塊（如absence，不在，缺席）。哪一排的學生能夠找出同樣詞塊的單詞最多為勝出。這個游戲不僅能夠使學生迅速理解閱讀內容中的陌生詞匯，還能夠始終保持對閱讀學習的興趣，并且也獲得了一種新的處理閱讀理解中陌生詞匯的方法。

（三）創設生活情境促進自主學習

語言的學習來源于生活，而學習結果也必然應用在生活中，但是英語閱讀教學缺乏相應的生活語言環境，則教師需要為學生創設這種環境，使英語閱讀學習成為日常生活的一部分，只有這樣，學生的自主閱讀才能夠充分開展起來。英語教師本身可以成為生活環境的代言人，平時路遇學生，使用英語打招呼和交流。在閱讀課開始前，用英語講述今日發生的小故事；在教室內張貼英語名言；在黑板報上寫下英語短故事等。這些生活環境創設方法都能夠為高中英語閱讀教學提供真實有效的情境，使學生的學習情緒始終處于英語語言的環境中，英語閱讀成為生活中的一種習慣，學生的自學主動性也會因此提升。

四、結語

情境教學法是一種創新模式的教學實踐途徑，為枯燥乏味的高中英語課堂增添了新的色彩，使學生的課堂學習過程變成了與教師之間的良好互動和循環，教師在活躍的課堂氣氛中也培養了更好的自我效能感。21世紀，經濟全球化進程加速，熟練掌握一門外語是現代人才的必備素養。英語作為當前世界上官方、民間交流使用最廣泛的語言，也是我國學生的必修課。缺乏良好語言環境是當前高中英語教學難以提高效率的主要原因。英語教師應該在高中英語教學當中運用情景教學法，在持續的、豐富的語言情境當中不斷強化學習，幫助高中生加深對英語的理解，逐步提高英語教學的質量，提升高中生的英語素養。

參考文獻：

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