小學語文閱讀教學目標探討

宋愛華

摘要：教學目標是師生落實《課標》教育、培養目標的具體化，也是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在小學語文閱讀教學中常存在淡化目標或目標不明確（把握不準），難以實現教學目標，筆者就結合教學實踐談談小學語文閱讀教學目標的功能；歸結教師在制定教學目標時存在的問題；探討教學目標應具有的特點；緊扣“堅持”，全面落實小學語閱讀教學目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學目標；功能；存在問題；目標制定；把握要點

一、教學目標的功能

（一）導向功能

教學目標明確了，教師就明確了教學要達到什么結果，從而根據教學目標選擇適當的教學策略與方法，反過來學，教學活動會受到教學目標的指導和制約，整個教學過程是圍繞教學目標而展開。因此，制定準確、合理的教學目標是教學設計的首要環節，是師生活動的方向。

（二）評價功能

教學目標是評價教學活動的主要依據；教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。堂課的教學效果如何，必須有一個衡量的標準和尺度，測量的標準和尺度就是是教學目標，因此，教學目標也具有評價功能。

（三）調節功能

教學目標影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它能更好協調教與學關系，即能充分發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生主體作用，協調一致共同實現已定的教學目標而共同奮斗。

（四）激勵功能

教學目標是對教師的教，對學生的學的評價依據。一堂課的教學效果如何，學生的能力有沒有得到發展，就應依據這堂的教學目標的落實情況來評價。教師制定的教學目標要適合學生的發展需求，教學目標不能太容易，也不能太難達到，要使學生認識到通過努力就能達到目標，這樣就可以觸發學生的動機，激發學生的學習興趣。

二、小學語文教學目標的制定方面存在的問題

（一）目標意識不強

具體表現為：制定目標較隨意，達成目標意識淡薄。例如：有的教師在教學《賣火柴的小女孩》（人教六下）制定教學目標時把“了解作者虛實結合的表達方法”，“理解成學習環境描寫、人物描寫的方法”。把“關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。”理解成“關注貧困、關注弱小，培植愛心、同情心和善良品質的思想。”

（二）教學目標的（重點）偏離

例如：1.《拓石》：學習村民互相關愛。

2.《景陽崗》：感悟武松的倔強豪放、機智勇猛。

3.《彩色的非洲》：了解非洲獨特的自然景觀與風土人情。

……

（三）教學內容模糊

1.我國的語文教材基本上是“文選型”教材。

2.語文課程標準缺失“教學內容”。對比語文、數學課標第一學段的內容。

如閱讀（二）閱讀要求

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

……

（四）圖形的認識

1.能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。

2.能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體（參見例11）。

3.能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。

……

相比之下，語文教學目標就顯得籠統，數學的教學目標就更加具體明確。

三、教師對教材的“二度開發不夠”（對文本的解讀）。

通常來講，每篇文章都蘊藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現出來的語詞意義；二是讀者意義，即讀者通過閱讀所領悟到的實際意義；三是作者意義，即創作者在作品中想要表達的主觀意思。讀者的意義受到時一定社會歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時代的發展，落花生——“我要做蘋果”未必是對文本錯誤解讀。

四、適切的教學目標應該有以下特點

用ABCD法來表述教學目標：

（一）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。

（二）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。

（三）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。

（四）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性、數量限制、時間限制等方面的標準。

五、如何制定適切的教學目標

不同的學段教學是不同的，例如《望廬山瀑布》教學目標

小學低年級學生：分行的形式（詩歌的外在形式的辨別）、詩句的朗讀（發音的辨別）、識字寫字和詞匯即可作為教學內容。

小學高年級學生：內容則可能為詩句意義理解和一般結構規則。

中學生：鑒賞詩歌的意象運用、構思技巧、語言風格和表現手法等則成為主要教學內容。

六、教學目標確定應把握的要點

（一）堅持四個吃準：學段目標；教材編寫的意圖；課文特點：如說明文的課文就不能上成科學課，如教學《太陽》別上成了一節只是讓學認識到太陽人類的密節關系。面對同一文本，學生個體之間和班級整體學情之間存在差異，了解這些差異成為確定語文教學內容不可缺少的環節，也為師生課堂中的和諧對話留出了彈性空間，有利于課堂教學效率的提高。

（二）堅持把工具性與人文性目標統一起來。

以“語言文字”訓練為主體。從新課標的前言來看反復提到“語言文字運用”。

（三）堅持每課擬定1—2個重點教學目標。

（四）堅持從學的角度擬定教學目標。

課堂教學設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為目標主體，教學目標表述的行為主體應該是學生，教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學。

（五）預留一點空間。

以備設計不周；以備意外事故：課堂教學是一個復雜而又動態的過程，在一定條件下出現偶發事件是常有的。再有預見性的教師，也不可能預料到課堂偶發事件的出現。再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好方案。給“生成”留下空間。