關于幼兒教師培養及其管理機制的探討

陳俏宏

摘要：幼兒教育質量與健康成長離不開幼兒教師的教育和貢獻，一支高素質的幼兒教師隊伍對促進幼兒全面發展具有積極的作用。因此，要加強幼兒教師培養，構建嚴格的選聘任用機制、專業能力培養機制、教師資格認定機制與福利待遇保障機制，為進一步配齊配強配優幼兒教師，創建高素質、結構幼、專業強的幼兒教師隊伍創造條件。

關鍵詞：幼兒教師；培養；管理機制

幼兒教育對幼兒個性發展和成長成才具有積極的作用，是重要的基礎教育部分，也是幼兒作為個人來接受教育的開端和起點，為后期成長教育提供了基礎。新形勢下幼兒教育地位和作用在教育系統中越來越明顯，和對人類發展的貢獻越來越突出，各個國家高度重視幼兒教育，部分國家甚至將幼兒教育作為國家未來發展戰略的重要部分在推進，這也充分說明幼兒教育關系到個體全面發展與國家長遠發展。實現高質量的幼兒教育，是人類社會共同追求的目標。高質量的幼兒教育與高素質的幼兒教師是離不開的，要構建一支高素質、專業強、結構優的幼兒教師隊伍，還必須加強培養并形成完善的管理機制。因此，本文將從以下幾點深入研究和分析幼兒教師培養及其管理機制。

一、構建嚴格的選聘任用機制

要配齊配強配優幼兒教師，必須構建嚴格的選聘任用機制，從數量和質量上實施嚴格的把關任用。首先，要結合幼兒的特點強化幼兒教師專業技能的考核，綜合考察各位應聘者唱歌、彈琴、跳舞、美術、講故事等能力，在面試環節進行一一展示，選拔出具有不同專業特長且綜合隊伍專業能力強的幼兒教師隊伍。其次，要將考核內容落腳于教學上，應聘者在面試環節要綜合考察他們的教學能力，必要情況下組織15分鐘觀摩課或說課，綜合考察和評價幼兒教師對課堂以及孩子的耐心、掌控能力等。最后，選聘任用還需要考慮的是應聘教師的綜合素質，專業技能上為他們安排難度高一點的考核內容讓他們即興抽取，結合幼兒感興趣的兒童歌曲實施即興彈唱，選擇民族舞蹈音樂或兒歌音樂實施即興舞蹈，立足于幼兒園來實施即興美術；在教學和其他方面要綜合結合小、中、大班幼兒培養的要求，立足于健康、科學、社會、語言、藝術這幾個領域開展有效的教學活動，對于剛畢業的學生要綜合考察他們的思想道德素質、品質等。

二、構建科學的專業能力培養機制

要提升幼兒教師專業能力，必須構建科學的專業能力培養機制，基于幼兒教師專業發展積極制定標準、提供平臺。要實現幼兒教師的專業化，必須從專業標準或幼兒從業標準來進行培養。一方面，要立足于幼兒園開展園本培訓活動，重點培養和提高幼兒教師理論水平、研究能力等綜合素質。首先，加強幼兒教師理論知識學習和更新，通過理論學習來適應幼教事業的變化與幼兒身心綜合發展所提出來的需求。其次，要加強 課題研究，通過園本培訓、園本教研等方式來幼兒教師成為幼兒教學的研究者，積累和總結教學案例，不斷反思和診斷教學，促進幼兒教師互相商討和研究來改善教學，潛移默化中不斷提高教學能力。 再者，立足于每位幼兒教師特長與優勢，綜合他們的音樂素養、優美舞姿、教學能力等開展綜合培訓，提高他們的自信心。最后，要積極實施以賽促訓機制，積極組織教育筆記比賽、基本功比賽、教學活動比賽等活動，讓教師在實踐中不斷提升自身能力。另一方面，要建立幼兒教師專業能力成長檔案袋。幼兒教師尤其是剛畢業的學生進入教學領域后，需要一段時間成長和磨練，從根本上來說他們的成長是有階段性的特征，新教師成長為骨干教師的過程可以建立專門的幼兒教師成長檔案，通過個人信息表、成長規劃、教學規劃、成長點滴、教學故事、獲取榮譽等來幫助幼兒教師更好地實現專業成長。

三、構建完善的教師資格認定機制

要構建完善的幼兒教師資格認定機制，從專業技術職務評定和資格認定出發，通過制度來規范幼兒教師的教學行為。首先，加強幼兒教師專業技術職務評定，立足于幼兒教師構建單獨的專門的職稱評定體系，以幼兒園為核心制定相應的職稱等級和標準，幼兒教師在進入幼兒園教學的那一刻必須積極參加職稱評定，提高他們對自身工作的認可度和專業性。其次，加強幼兒教師資格認定，促進幼兒園尤其是私立幼兒園幼兒教師的資格認定，積極通過資格認定證書來選擇綜合素質強的幼兒教師進入幼兒教學大軍中。最后，要把握好幼兒教育的基本規律和法則，結合幼兒教師職業的獨特性和特殊性，從政策層面為幼兒教師專業技術職務評定和資格認定提供制度保障，明確幼兒教師從業標準、編制、職稱等，增強幼兒教師的工作責任心。同時，加強幼兒教師資格認定，必須實施職前培養和職后培訓，在入職前對幼兒教師實施有效的職前培養、入職教育，促進職前培養和職后培訓結合起來，通過專業能力和理論知識前后的溝通、合作與交流來不斷成長。

四、構建合理的福利待遇保障機制

目前幼兒教師隊伍流動性大，要構建合理的福利待遇保障機制，根據幼兒教師工作能力、教學情境等構建浮動的工資及福利待遇機制，留住優秀的幼兒教師人才。首先，要統一認證幼兒教師資格與職稱，通過資格標準認定和職稱系統考察來提高幼兒教師的職業性認識，立足于幼兒教師構建單獨的職稱系統，可以綜合反映和考察幼兒教師的專業能力和發展水平，并為構建良好的職級工資創造基礎條件。 其次，要以職稱為基礎構建基礎職級工資機制，從根本上來打破幼兒教師工資體制和編制的藩籬。統一幼兒教師資格標準、職稱評定后，要根據幼兒園的類型、規模、幼兒教師職稱等形成具有不同層次的職級工資。最后，要通過教學課時、教學成果以及研究成果等構建相應的工資提升機制，立足于幼兒教師專業能力成長和教學貢獻，實施工資獎勵、績效考核等，從根本上提升他們幼兒教學的積極性和主動性。

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