有關(guān)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

劉玲玲

摘要：學(xué)困生，是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。每一個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育工作者尤為重要的一項(xiàng)工作。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)困生的主要表現(xiàn)進(jìn)行分析，并為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)； 學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

學(xué)困生在教育的任何一個(gè)階段都是普遍存在的，然而學(xué)困生并不是永遠(yuǎn)的不可改變。由于每一個(gè)學(xué)生的努力程度、理解力與記憶力都不同，在學(xué)習(xí)成績(jī)上必然存在一定差異。學(xué)困生形成的原因是由家庭、社會(huì)與學(xué)校等多方面原因造成的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此老師要有一定的愛心及耐心，不可急于一時(shí)或者半途而廢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解膚淺

1.對(duì)于教材中的各種概念，學(xué)困生表現(xiàn)為有些根本不知道，有些即使能背過，但對(duì)其真正含義卻不理解，對(duì)概念的內(nèi)涵及外延無法明確表達(dá)出來。

2.學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握都是單個(gè)的、孤立的，無法將概念與概念相互聯(lián)系起來。

（二）學(xué)困生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.上課時(shí)注意力不夠集中，心思難以放在學(xué)習(xí)上，對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性。

2.作業(yè)質(zhì)量不高。無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，其正確率都比較低，且書寫較為馬虎潦草，遇到困難的題目懶得去動(dòng)腦筋，而是用抄襲敷衍了事。

3.缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如在上課、作業(yè)或者測(cè)試中，表現(xiàn)出凡事都無所謂的一種態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣不高，積極性低

數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的特點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到諸多障礙，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就比較枯燥，再加上學(xué)困生可能智力水平低于同齡學(xué)生的平均智力水平，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以提起興趣，對(duì)老師所提出的問題或布置的任務(wù)練習(xí)等都表現(xiàn)為漠不關(guān)心，且解題時(shí)毫無步驟，往往都懶得動(dòng)腦筋去思考，總是一副漫不經(jīng)心的樣子。

（二）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)信心

有一些學(xué)困生其實(shí)學(xué)習(xí)很努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)就是趕不上，這就是由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)造成的娃，這樣的學(xué)生不懂得觸類旁通，上課時(shí)聽課效率也不高，抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，其他學(xué)生一聽就懂的內(nèi)容，學(xué)困生卻就是弄不明白怎么回事，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

（三）貪玩好動(dòng)，自制力差

一般情況下，學(xué)困生都比較貪玩好動(dòng)，自我控制能力比較差，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是相符合的，這個(gè)年齡段的小學(xué)生在其生理與心理上都決定了其貪玩的特點(diǎn)，例如老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成可能就去跟其他小朋友一起玩了，如果當(dāng)天內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有弄明白，那么以后學(xué)習(xí)了新知識(shí)還是弄不明白就會(huì)導(dǎo)致不明白的知識(shí)越積越多，最終停滯不前。數(shù)學(xué)時(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，老師必須要對(duì)學(xué)困生做好引導(dǎo)與督促。

（四）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究

學(xué)困生再知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，缺乏有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)中遇到難題時(shí)懶得去探究，對(duì)于自己不懂的問題不去做些筆記，而總是依賴于老師。長(zhǎng)期下去，學(xué)困生難以形成獨(dú)立思考的能力，使在以后的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的位置。

（五）家庭教育重視不夠

父母離異、家庭困難、對(duì)孩子重視不夠等這些家庭原因，也是導(dǎo)致學(xué)困生厭煩學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要因素。受這樣家庭因素影響的學(xué)生為了考試只能硬著頭皮去學(xué)習(xí)，而實(shí)際上他們既聽不進(jìn)去，也學(xué)不進(jìn)去，一味地死記硬背，甚至有些學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)。由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展極為不利。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）重視矯正“第一次”

根據(jù)相關(guān)心里學(xué)研究表明，人在第一次犯錯(cuò)誤時(shí)希望改正的心里愿望是最強(qiáng)烈的。老師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)困生的第一次錯(cuò)誤及時(shí)抓住，并對(duì)其恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng)教育與處罰，讓學(xué)困生能夠下定決心改正錯(cuò)誤，起到懲前毖后之作用。

（二）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象化、具體化，引起學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，在教學(xué)是可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過直觀具體的形式展示出來，有利于加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，也有利于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)相結(jié)合，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

第一，課堂上認(rèn)真聽講，積極參與相關(guān)的探究與討論，能夠集中精力全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

第二，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共同提高。

第三，養(yǎng)成能夠及時(shí)并認(rèn)真的完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

（四）目標(biāo)分類，因材施教

第一，老師可以利用課余的時(shí)間，將學(xué)困生組織起來開辟第二課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)相關(guān)興趣活動(dòng)小組，這樣有利于提高學(xué)困生的自尊心與自信心。

第二，數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，這樣能提高作業(yè)的正確率，也能讓學(xué)生在完成這些比較簡(jiǎn)單的題目時(shí)，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅感。

第三，將測(cè)評(píng)目標(biāo)適當(dāng)降低，進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)之前，可以向?qū)W困生提出較為明確的要求，針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

（五）采用家校結(jié)合模式，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

家校結(jié)合的模式是指老師請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作，并讓學(xué)生參與到其中去的一種教育方式。老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方進(jìn)行交流與溝通，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)入到一種新的局面之中。要多談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，使學(xué)困生能夠在被賞識(shí)中建立起自信心，從而能夠振作精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)及家庭環(huán)境特點(diǎn)相結(jié)合，有針對(duì)性地采取相關(guān)轉(zhuǎn)化措施。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略不斷摸索與探究，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作能夠取得成功。