農村幼兒教師教學勝任力提升策略研究

楊秀琴

農村幼兒教師教學勝任力提升策略的研究目前尚沒有引起廣大學者的高度重視。通過調查研究發現，農村幼兒教師的教學勝任力的高低受幼兒教師個人、幼兒園管理和社會因素等方面的影響。

一、農村幼兒教師個體層面

（一）要不斷提高專業知識、專業技能和轉變價值觀

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這句話是每一位教育工作者都非常熟悉的，意思是教師要傳授學生一定的知識，就必須比學生掌握更廣泛更淵博的知識，才能成為一名合格的人民教師。幼兒教師可以通過繼續教育或各種進修學習來提升自己的知識素養，也可以通過閱讀教育類的書籍和刊物來提升自己的知識素養。幼兒教師在具備相應的專業知識以后，還應掌握一定專業技能，是否具備良好的專業技能是能否成為一名優秀農村幼兒園教師的關鍵所在。首先，幼兒教師要了解幼兒的年齡特點和實際情況，能夠針對幼兒的情況進行恰當的活動設計，而對不同年齡的幼兒不應搞一刀切，而是應該深入的了解幼兒實際水平的基礎上去進行相應的活動設計，把握活動目標、選擇活動內容、設計活動方案。其次，農村幼兒教師在教學活動結束后還應具備教學反思和總結能力。另外，農村幼兒教師自身還必須轉變價值觀念。有些農村幼兒教師努力提高教學勝任力主要是受外部誘因的引導，如撰寫教學反思是為了發表論文，參加教學研究活動是為了完成幼兒園下達的任務，提高學歷積極進修是為了獲得更好的經濟報酬等等，這種外部誘因所引導的幼兒教師教學勝任力的提高并不能夠真正實現教師的進一步發展。目前在幼兒園，有很多幼兒教師在評到更高的職稱之后對自己的教學和現狀就感到非常滿足，覺得高枕無憂了，沒有了更高的奮斗目標，從此很少再閱讀各種教育教學類書籍、撰寫論文、教學研究等有利于自身教學勝任力的活動，造成了教學勝任力的停滯不前甚至有所下降。

（二）要積極參加幼兒教師培訓，加強溝通與學習

對農村幼兒教師的培訓不應僅僅局限于單純的教育學心理學理論知識和教學能力等方面，還應增加哲學、美學、社會學、公共禮儀和多媒體技術方面的培訓，拓寬教師的知識面，真正提高農村幼兒教師的基本能力和業務素質，增強其競爭能力。培訓形式也可以靈活多樣，可以走出去——參加各有關單位組織的培訓、聽課活動，到兄弟單位學習取經；也可以請進來——請專家學者來園進行講座。另外，必要的農村幼兒教師培訓可以加強教師與教師之間的溝通，教師之間可以分享教育經驗、共享教育資源，做到取長補短，求同存異。

二、農村幼兒園層面

（一）結合教師需要給予適當的獎酬

從農村幼兒園的現狀來看，幼兒教師的社會地位還不是很高，在農村幼兒園教師的工資福利待遇也比較低，尤其農村幼兒園教師待遇更低。據調查了解，農村幼兒園教師和公辦幼兒園里的那些編外教師，幾乎沒有正式編制，所以工資水平低，她們的社會保險、各種福利等也得不到應有的保障，培訓學習的機會比較少，如果有出去學習的機會，大多數是有編的老師去。雖然現在國家非常重視學前教育，但是農村幼兒教師的工資福利待遇相對來說還是較低，并沒有得到根本的改善。人只有在保障生存條件的基礎上才能開始獲得進一步的發展，所以，提高農村幼兒教師的報酬對農村幼兒教師教學勝任力的發展具有巨大的激勵作用。在大多數幼兒教師薪酬同等的基礎上，加大獎酬提高的力度，并適度拉開每一位教師獎酬的距離。獎酬不應僅僅考慮物質獎勵這種形式，還必須考慮大多數教師的內在需要，只要是農村幼兒園有條件可以做到的，都可以廣泛采用，比如，節假日休假的機會，外出學習進修的機會等。

（二）給農村幼兒教師提供教學勝任力發展的平臺

農村幼兒教師教學勝任力發展的平臺主要是指各種培訓或學習，同時也包括日常的教學實踐。幼兒園如果能給農村幼兒教師提供一些有利于她們教學勝任力發展的平臺，就能激發農村幼兒教師教學潛能的自主發展。

教學觀摩課具有很強的實踐性和可操作性，能增進教師教學實踐智慧，符合教師的需要，因此教學觀摩課已經成為深受廣大教師歡迎的培訓措施之一。在準備觀摩課的過程中，教師會精心地選擇教學內容、設計教學過程、反復試講，不斷“打磨”自己的教學活動，使自己的教學活動過程不斷地修改和完善。在教學觀摩課結束之后，廣大的教師乃至一些教育專家對該教學活動進行激烈的討論和評價，使教師對自己的教學活動認識更加深刻，并不斷地加以完善，因此教學勝任力也會大大得到提高。

三、社會層面

（一）提升農村幼兒教師的社會地位和專業地位

很多人之所以不愿意從事幼兒教師這個職業，主要的原因是因為幼兒教師的社會地位較低，專業地位不高。我國社會在很長一段時間內，把幼兒教師的地位定為“孩子王”或“保姆”，主要職責就是看護孩子，加上農村幼兒教師的工資待遇低、職業周期較短、工作量大、內容繁瑣等特點，使許多人對農村幼兒教師這個職業敬而遠之。教育部門首先應該充分重視學前教育，加大對學前教育的經費投入和培訓投入，提高農村幼兒教師的工資福利待遇，提供農村幼兒教師更多參與培訓的機會，這樣才會有更多的人愿意加入農村幼兒教師這支隊伍中來。其次，根據我國學前教育發展的現狀，廣泛學習和借鑒國外優秀的教師專業發展理論，制定符合我國國情的農村幼兒教師專業發展標準，使我國農村幼兒教師的專業發展具有可操作性和實踐性，進一步提高農村幼兒教師的專業地位；再次，為農村幼兒教師提供形式多樣、針對性強、實踐性高的各種培訓， 而且為了保證教育的公平性，國家用于教師培訓方面的經費支出應該充分考慮那些弱勢的農村幼兒園，使弱勢農村幼兒園的教師也具有參與培訓的機會。

（二）完善人才培養方案，優化學前教育專業課程結構體系

目前有些學校的學前教育專業非常重視學科的學術性和專業性，強調學生理論知識的學習而忽視專業技能的培養。而有些學校又把學生技能、技巧的訓練放在第一位，忽視了學生理論知識的學習。學前教育專業要改變培養模式，完善人才培養方案， 不斷優化學前教育專業課程結構體系， 首先應以通識類知識課程為基礎，以專業核心課程和專業技能課程為主干，以專業實踐課程為強化的課程結構體系，培養出既具有廣泛的學前教育理論知識，又具有較強實踐能力的復合型人才，以適應不斷更新和發展的學前教育事業。目前，農村幼兒園很多新入職的幼兒教師難以適應新的工作環境和工作崗位，不知道怎樣將所學的知識運用到實際工作當中去， 不知道如何面對活動中出現的問題，不知道怎樣使用教學策略，調查發現其主要原因就是因為學生在校學習期間實踐的機會太少，一般都是最后一個學期才安排實習，因此學生極度缺乏開展教學的經驗。所以，培養幼兒教師的學校應重視教育見習和實習的地位和作用，建立固定的實習場所， 選擇條件好、并可承擔教育實習任務的幼兒園作為她們的實習實踐基地。