小學數學教學生活化的有效策略初探

丁思元

摘要：隨著教育的改革實施以來，提出小學數學教學生活化的新理念，要求教師開展多樣化的教學方法策略，讓學生在學習中感受到學習樂趣，真正做到寓教于樂，讓數學的知識理論和生活實踐緊密的結合在一起，為提升小學數學的教學質量為目標，以下本文將對數學教學生活化的教學方式進行探討。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；有效策略

前言：“數學啟源于生活，應用于生活”，數學課程教學目標要求：要重視從學生的生活實踐經驗中去學習數學和理解數學，對此可見，數學的學習與生活息息相關。學生需要在生活化的具體情景中學習數學，感受數學，探索數學，課堂教學生活化是教學改革的創新，符合素質教育發展的基本要求，促使學生在生活中學習數學的同時全面提高生活里更方面能力。目前，根據學生的實際情況和教學的需要，創造性地使用教材進行數學生活化的課堂教學，把數學知識應用到實際生活中，提高學生們解決問題，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，為此針對小學數學教學生活化的具體做法提出以下策略。

一、建設生活情境策略法

小學是學生學習生涯的開始，但由于小學生年齡偏小，對學習缺乏一定的認知，注意力往往不集中，對學習缺乏興趣，但小學學習階段是打好基礎的關鍵時期，興趣和思維的開發需要教師逐步引導以及轉變固有的教學方法，那么在將枯燥的數學知識和實際生活相關聯，用生活中學生所熟悉的事物當做教材以便激發學生的學習熱情。在教學設計上，教師要善于發現生活中的數學問題，結合學生身邊的事物應用數學知識，讓學生感到自然、易懂。

例如：在對小數的初步認識一部分知識內容，老師可以提前讓學生準備生活中的物品，文具、生活用品、小玩具等都可以，于是老師在教學設計上可以模擬購物場景，學生們紛紛把自己準備的物品標好價簽擺在一起，本子0.25、鉛筆0.5、橡皮1.5等，準備好之后組織同學上來購物，并且說一下自己所選取的物品價格是多少，讀一讀，于是老師從元角分著手，建立這些小數的實際意義，促使學生在熟悉的商品價格背景中有效掌握，繼而老師對學生的表現以及知識內容做出總結，情景教學法讓學生們聯系生活尋找趣味，在簡單愉快的氛圍中學習。

二、動手操作策略法

綜合小學生的發展階段來看，小學生動手對一切事物充滿好奇，讓學生老實坐住板凳、集中注意力是一件困難的事，相反對自己感興趣的事物喜歡全神貫注動手去做，利用小學生的心理特點，將知識的學習與實際操作相結合，具調查分析，學生的實際操作能夠讓學生獲得知識，小學生對于動作、形象思維容易接受，自己動手操作得到東西印象，掌握扎實，也是鍛煉學生全面發展的重要途徑。

例如：在初始學習數學中，對數的認識，一般學生在入學之前都耳熟能詳，爛熟于心，但發現一些孩子只是能背誦，但應用來說卻不盡人意，于是讓學生們回家用小木棍或者其它材質小棍，將十只相同的小棍捆在一起，做十捆。目的就是讓學生們對數字的認識不僅熟于嘴上，在心里對數字以及數量有一定的概念，在學生動手操作的同時認識到數字越大，小棍的數量就越多，老師在課堂上就學生們手里的小棍做活動，老師說數字，學生快速的拿出相同數量的小棍，不僅培養學生動手能力，也鍛煉學生快速思維，對知識的靈活應用。

三、設計生活作業策略法

對于提倡發展素質教育的發展，提倡減輕學生的作業壓力，促進能力的全面發展。家庭作業是重要的一個環節，作業是為了讓學生回到家里對當天知識進行溫習以及下一節新課的預習，此環節不可忽略。而布置能夠讓學生感興趣，認真去做，作業壓力小而又達到學習目標的作業是個難題，那么轉變傳統的老套形式，不讓孩子機械式的抄寫或者作業量的繁重，結合生活中的數學加以利用，在輕松新穎的形勢下完成作業目標何樂而不為。

例如：學生在認識立體圖形的一課中，學生們可能對于剛接觸立體圖形不能輕松理解，書本上的文字知識不能夠完全讓學生吃透，視覺的沖擊以及動手操作的方式可以彌補思維上的限制，那么老師可以讓學生們回家動手去制作正方體、長方體、圓柱體、圓錐體，并且列出他們分別由幾個面組成，各有哪些特點，如此學生自己操作得到的結論比老師的講解更有效。開放的作業形式能夠激起學生們的興趣，也對生活中的事物有了深刻的理解。

四、教師評價激勵策略法

為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，教師的引導對學生起重要作用，教師在數學生活化的教學過程中要關注學生對知識的掌握程度，理解有無偏差，對于學生從生活中學到的數學知識要及時鼓勵，做出正確的評價，促使學生對數學充滿信心和積極心態，讓學生切實喜歡學習，喜歡發現，促進學生開放思維以及能夠運用所學知識解決實際問題的能力。

生活是一本活教材，生活中的數學是鮮明立體并且有趣的，利用數學教學生活化開發學生學習數學的興趣，在點滴的積累中培養學生各方面能力的綜合發展，讓學生在生活中認識數學，在數學中感受生活，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

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