也談高中生物教學的有效性

龍英

在課堂教學中追求課堂教學效果的最大化，是每個教師都應該努力的方向，高中生物課堂教學也不例外。隨著新課程理念的普及和推進，很多教師也在積極探索如何構建高中生物的有效課堂。筆者在這里也根據自己的教學實際，來談幾點構建高中生物課堂有效性的方法和途徑。

一、注重多媒體教學

多媒體教學是一種行之有效的教學輔助手段，在生物教學中，恰當的運用多媒體教學，能夠提升課堂教學的有效性。在長期教學工作中，不難發現有必要創設優化的教學情境，一方面便于學生投入，另一方面使教學課堂的開展更加順利。因為多媒體教學方法較為先進，因此可以利用多媒體技術創設教學情況，今兒祈禱激發學生學習熱情的作用。比如：在《生物的進化》一課教學過程中，教師在課堂開展之前可以搜集相關教學素材，比如準備《地球億年進化史》的小短片。然后在課堂教學開始后，通過多媒體視頻的方式播放給學生看，引導學生認真觀看視頻，由于多媒體視頻較為新穎，所以通常學生能夠積極參與，這樣學生便能夠更為直觀地了解到生物的進化方式，同時認識到生物之間遠近的血緣聯系。這樣不但能夠使《生物的進化》教學課堂得到有效推進，而且還能夠激發學生的學習熱情，進一步為生物課堂教學的優化奠定扎實的基礎。因此，可以利用多媒體技術，創設有效的教學情境，進而激發學生學習熱情，并為高中生物課堂教學的優化起到促進作用。

二是通過多媒體還可以拉近生物知識與學生生活的距離，實現生物教學的生活化教學。相信生活化教學大家都很了解，即：通過生活的具體事例或情境，使教學更加豐富，突破傳統灌輸式教學的不足，使教學實現創新。從學生角度考慮，生活化教學的實施，能夠讓學生感悟到書本知識和生活之間的關系，進而使學生學習的熱情得到有效提高。因此，在高中生物教學過程中，可以通過多媒體實現生活化教學。比如：在《光合作用》一課教學過程中，便可以利用多媒體視頻播放生活當中花草樹木進行光合作用的案例，讓學生更加直觀地觀察大自然，并對大自然花草樹木的這些活動進行深入思考。這樣，不但能夠讓學生了解到生物和生活之間的關系，而且還能夠讓學生更加熱情大自然，愛護我們賴以生存的地球環境，從而為課堂教學價值的升華奠定堅實的基礎。鑒于此，有必要通過多媒體教學使高中生物實現生活化教學，進一步促進高中生物課堂教學的優化。

二、注重師生互動教學

現在的教學更強調師生互動教學，只有這樣，才能夠充分激發學生學習的積極性，激發學生學習的潛力。因此，在高中生物教學課堂上強調師生互動教學的重要性，即是將學生的學習活動和教師的教學活動置于一種開放的教學平臺中，教師有計劃、有組織地為學生提供形式多樣的學習機會，讓學生通過思考、發現、探究、交流、再思考、再交流、小組總結等學習流程與其他學生之間形成交流學習的良好學習習慣，從而間接開發學生的智力。

教師是高中生物教學課堂上的施教者，學生是教學課堂上的學習者，學生的學習活動和教師的教學活動形成了教與學的雙邊活動過程。在教學課堂上，教師要善于運用各種教學手段和工具激發學生的學習興趣，使學生產生學習生物知識的沖動和熱情，使學生帶著充分的活力投入到生物知識學習活動中來，只有這樣才能有效提高生物課堂教學效率。例如，在生物教學課堂上，教師要善于利用多媒體課件播放與生物課堂教學知識相關的視頻和音頻文件，使學生盡可能多地通過多種途徑獲得更豐富的生物學科知識。另外最重要的是，教師要學會通過多種互動方式激發學生的學習熱情。例如，通過課前預留問題提問環節了解學生預習情況，通過在課中提出有過渡性的問題抓住學生的眼球和學習心理，不至于出現走神和注意力不集中的情況影響教學進度，其次，在課程即將結束時提出有總結性或者綜合性較強的問題鍛煉學生的語言組織和知識整合能力，為以后的復習課打好基礎?？偠灾?，互動教學在高中生物教學課堂上的重要性不言而喻，為提高學生課堂參與度，激發學生學習熱情和活躍課堂教學氛圍作出自己應有的貢獻，進而間接提高高中生物課堂教學效率和學生的學習水平。

三、注重模型建構教學

模型教學在高中生物教學中占有比較重要的位置 ，但是很多老師會忽略這一點。新課程標準中明確指出，高中階段生物學科的教學活動應當幫助學生了解模型建構等科學方法在生物學科研究中的應用，培養學生模型建構的基本思維與能力，以模型建構的方式獲得生物學科相關知識點。從這一角度上來說，教學工作者必須努力嘗試模型建構方法與課堂教學實踐的有機結合，以不斷提高學生生物學科素養水平與科學探究能力。

比如，在有關高中生物學科“生態系統”知識點的教學實踐中，可以遵循“異質組合、優勢互補”的基本原則，按照5名學生為1組的標準將班級學生劃分為若干小組，小組組內民主推選1名學生作為組長。教學實踐活動中，以組為單位，自主準備生態系統模型構建所需的各種材料，設計模型建構方案。確定原型：教師在課堂導入環節中播放錄像，引導學生初步認識各種復雜生態系統，經過仔細觀察后對生態系統進行抽象簡化處理，概括不同生態系統中相同的成分構成要素。模型準備：選擇“池塘生態系統”作為建模對象，對池塘生態系統中各種組分及其構成進行具體分析，討論不同成分對生態系統的營養作用，初步形成各類成分間的對應關系。如生態系統中缺少某種成分是否會對系統整體平衡產生影響，若產生影響則有何種表現形式等等。模型假設：初步建構池塘生態系統模型，以小組為單位制作池塘生態系統模型瓶。模型檢驗：觀察時間初步設計為1周～2周，經密切觀察后以小組為單位展示模型并拼比，選擇各個小組中生態系統維持平衡時間最長的模型瓶。指導學生進行討論，探索發現模型設計與建構中存在的缺點。根據模型瓶生態平衡表現，對原生態系統未知屬性作出推測，認識生態系統的必要條件———營養結構與營養功能。模型應用：圍繞池塘生態系統模型剔除多種假設，對各種潛在破壞性因子可能對生態系統產生的不良影響進行分析與預測，以指導學生認知水平的發展，加深學生對相關知識點的理解。

注重多媒體的運用，注重師生互動，注重模型構建等等，都只是提示課堂教學的一種方式。在新課程理念下，還有其他一些方式值得我們去不斷探索，完美只有不斷探索和實踐，才能夠找到適合自己的教學方式，并打造出有效的高中生物教學的精彩課堂。