讓動(dòng)態(tài)生成之花香滿課堂

胡秋菊

摘要：課堂中不能機(jī)械地按原先確定的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、充滿生機(jī)的新特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)動(dòng)態(tài)生成的精彩。因此，以筆者之淺見(jiàn)，一堂精彩的課應(yīng)該是教師備課時(shí)對(duì)課堂生成的預(yù)設(shè)和上課進(jìn)程中出現(xiàn)的課堂生成的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；動(dòng)態(tài)；生成性；精彩

新課程改革下的今天，課堂教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而學(xué)生積極參與課堂，課堂教學(xué)的突發(fā)性和不確定性會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的“生成性”、教學(xué)意外會(huì)不斷出現(xiàn)。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。

一、動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生成性課堂教學(xué)是指教師的教學(xué)活動(dòng)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的具體展示過(guò)程，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對(duì)話的展開(kāi)和教學(xué)活動(dòng)的深入，教師和學(xué)生的思維不斷碰撞和交流，生成新問(wèn)題，教師幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中始終保持熱情，認(rèn)識(shí)和體會(huì)不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學(xué)過(guò)程。它是課堂教學(xué)的理想境界，也是“以生為本”“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。

二、動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的特點(diǎn)

著名教育學(xué)家布魯姆也說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。”動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)不僅是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學(xué)生看，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、關(guān)心的問(wèn)題和困惑決定教學(xué)走向和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。它有下面的幾個(gè)特點(diǎn)：1.互動(dòng)性。動(dòng)態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本等雙向和多向互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的資源互動(dòng)是生成性課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在2.突發(fā)性。在課堂進(jìn)展深入到一定程度，學(xué)生在課堂上，突然提出的新問(wèn)題、新創(chuàng)意，這是教師沒(méi)有事先想到或?qū)戇M(jìn)教案的，顯得有點(diǎn)突然。

三、動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生成

興趣是最好的老師，而生成又需要提前預(yù)設(shè)一定的情境，只有在適宜的情境之下，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，引入的情境本身要有值得學(xué)生體驗(yàn)的價(jià)值，“引子”本身要具有有效性。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，或?qū)ёx、或示例、或置疑、或問(wèn)卷、或列舉、或講故事、或組織表演、或多媒體視頻，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生感性體驗(yàn)或情感體悟。讓學(xué)生試讀古代英語(yǔ)，Old English和 Middle English對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的知識(shí)，學(xué)生不知如何讀，在瞠目結(jié)舌中激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，為進(jìn)一步閱讀作好準(zhǔn)備。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。課堂中對(duì)學(xué)生“引導(dǎo)”的程度和“促進(jìn)”的力度，需要通過(guò)有效的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。課堂提問(wèn)的“深度”與“廣度”直接決定著學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)而影響到中學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問(wèn)的有效性。當(dāng)然問(wèn)題一定要適當(dāng)，而且要有生成的空間，不能死板，否則就沒(méi)有意義了。

（二）多元互動(dòng)，探究生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。師生在進(jìn)入了特定的情境之后，必然有一個(gè)互動(dòng)探究的過(guò)程。“探究”，即學(xué)生在“引”入的情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探究、交流。“探究”的形式因情境探究?jī)?nèi)容和教學(xué)風(fēng)格不同而異，或分組討論、或整體探析、或合作踐行，或?qū)υ挕⒒蜣q論、或講演、或競(jìng)賽、或展示。這個(gè)過(guò)程，教師要注意營(yíng)造平等交流的氛圍。筆者上述的同一節(jié)課中安排了一個(gè)討論題：Is it likely that English will be a global language？ Why？ 然后讓學(xué)生分組討論。該問(wèn)題符合全體學(xué)生的價(jià)值取向和思維梯度，具有普遍意義，每位同學(xué)都能思，都會(huì)說(shuō)，尊重全體，具有公平性，同時(shí)，也有利于學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展原則。通過(guò)生生之間、師生之間的交流、探究，然后以辯論賽的形式呈現(xiàn)，這使得動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。這種“師生之間”“生生之間”的互動(dòng)式探究，讓學(xué)生品嘗到理性思考的樂(lè)趣。同一年齡階段的學(xué)生有些共同的特質(zhì)和共同的文化認(rèn)同感，所以，生生之間交流在一定程度上優(yōu)于師生之間的交流，更利于發(fā)現(xiàn)自身的不足與相互間的優(yōu)勢(shì)。此過(guò)程既能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)、生成，又能培養(yǎng)同學(xué)間的合作意識(shí)、探究精神和同窗情感，達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享和共進(jìn)，從而提高智慧和修養(yǎng)。當(dāng)然，在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中的“探究”需要教師的有效設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，課堂探究生成的關(guān)鍵也在于此。教師設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、追問(wèn)的主要功能是促進(jìn)深度思維和開(kāi)放創(chuàng)新，進(jìn)而生成出新的火花。

總之，動(dòng)態(tài)生成性課堂是師生質(zhì)疑、探究、交流、發(fā)展的真實(shí)反映，是凸顯學(xué)生課堂主體地位的有力例證。沒(méi)有生成的課堂是乏味的，缺乏生命靈動(dòng)的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這理應(yīng)成為我們打造優(yōu)質(zhì)高效課堂所追求的一種新境界。在生成性的課堂上，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。生成性教學(xué)的突發(fā)性、開(kāi)放性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)技能提出了更新更高的要求，我們教師任重而道遠(yuǎn)。