解析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

鄭先啟

摘要：我們都知道，要使課堂生動(dòng)有趣學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，并受到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該大力發(fā)揮課程資源的作用。畫(huà)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對(duì)于課程資源來(lái)講，同樣如此，課程資源到處都有，我們并不缺乏，缺乏的是對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用。我認(rèn)為，在各種課程資源中，創(chuàng)生性資源為教學(xué)過(guò)程注入了生命力。如果我們能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其作用，就能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課題情景；有效資源；多元化評(píng)價(jià)

一、抓突發(fā)情況，以“巧妙、睿智”，捕捉課堂生成，形成有效資源。

在教學(xué)中，教師還要善于捕捉課堂生成，通過(guò)巧妙睿智的評(píng)價(jià)來(lái)處理課堂上的意外，讓評(píng)價(jià)恰到好處，為我們的教學(xué)增添活力。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字4》，是一則極具童趣的兒歌，要求學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“蝴蝶”、“蜻蜓”等動(dòng)物名詞，我試圖采取了“拍手讀”、“師生對(duì)答”、“表演讀”、“學(xué)生對(duì)讀”的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以達(dá)到學(xué)生鞏固識(shí)字的目的。在兩個(gè)孩子對(duì)讀完課文后，我正當(dāng)要表?yè)P(yáng)他們時(shí)，貼在黑板上的識(shí)字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來(lái)，于是我借題發(fā)揮，說(shuō)：“你們讀得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飛下來(lái)祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧。”說(shuō)著，我把事先準(zhǔn)備好的蝴蝶圖片送給了那兩個(gè)孩子，他們愛(ài)不釋手地拿著圖片，一邊念著“蝴蝶花間捉迷藏”一邊將“蝴蝶”在身邊舞來(lái)舞去，非常地激動(dòng)，其他學(xué)生也對(duì)他們羨慕不已。頓時(shí)，課堂上孩子們朗讀的情趣高漲，此時(shí)，我仿佛看到了34只美麗、可愛(ài)的“蝴蝶”在我的課堂上飛舞，我知道我已成功地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，是那一個(gè)意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了孩子情趣的生成，達(dá)到了較預(yù)期更好的教學(xué)效果。

二、正視為師的錯(cuò)誤，化為積極的因素，

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的巴迪七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，他對(duì)母親“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，我相應(yīng)板書(shū)“得意洋洋”，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。正當(dāng)我和學(xué)生讀得投入的時(shí)候，忽然聽(tīng)到學(xué)生當(dāng)中有人在大聲嚷道：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！”我讓學(xué)生停下來(lái)，發(fā)現(xiàn)在亂嚷的是陳文智，我笑著問(wèn)：“你在說(shuō)什么錯(cuò)了？”“老師，您黑板上‘得意洋洋的‘洋字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是‘飄揚(yáng)的‘揚(yáng)字。”聽(tīng)了文智的話，我看看自己的板書(shū)，再次笑著說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，就是這樣寫(xiě)。”我并不認(rèn)為我寫(xiě)錯(cuò)了，因?yàn)檫B續(xù)三年教六年級(jí)語(yǔ)文，我的頭腦里就是“得意洋洋”而不是“得意揚(yáng)揚(yáng)”。正當(dāng)我又準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)，小A又在喊了：“老師，你真錯(cuò)了。不信你看看課本。”一看書(shū)，課本上清清楚楚地寫(xiě)著“得意揚(yáng)揚(yáng)”。我當(dāng)時(shí)被弄糊涂了，教室里也開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“《田忌賽馬》一文中齊威王贏了田忌，得意洋洋用的就是黑板上寫(xiě)的這個(gè)字。”有的同學(xué)說(shuō)：“我在刊物上也看到這個(gè)詞和老師寫(xiě)的一樣。”有的同學(xué)說(shuō)：“《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中的“得意揚(yáng)揚(yáng)”和課本里的一樣。”……就這樣，短暫的一節(jié)課被我寫(xiě)錯(cuò)的字、被學(xué)生的插嘴擾亂了。我先是感激地對(duì)小A說(shuō)：“你敢于指出老師的缺點(diǎn)，你真勇敢！老師應(yīng)該感謝你，你教會(huì)了老師怎樣寫(xiě)‘揚(yáng)字！”隨后，我把字改過(guò)來(lái)，誠(chéng)懇地向同學(xué)們道歉，并提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：利用課余時(shí)間解決這個(gè)包袱，老師也和你們一樣查相關(guān)的資料，看看誰(shuí)完成的好，我們一起解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。

第二天語(yǔ)文課，孩子們臉上陽(yáng)光燦爛，出現(xiàn)了下面精彩的描述：

小A：“我查閱了成語(yǔ)詞典得知：“得意洋洋”就是“得意揚(yáng)揚(yáng)”，“洋洋”原為“揚(yáng)揚(yáng)”，得意的樣子，形容得意時(shí)神氣十足的姿態(tài)。“

小B：“我查閱了大字典，沒(méi)有課本中“得意洋洋”這個(gè)詞，只有昨天老師板書(shū)的那個(gè)詞，不過(guò)我又查閱了“飄揚(yáng)”的“揚(yáng)”。“

……

在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤在許多情況下，可以作為課堂教學(xué)資源加以利用，成為支持課堂教學(xué)的積極因素。

三、評(píng)價(jià)方法多樣化

“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”一個(gè)個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)發(fā)展的可能，有著內(nèi)在需要。以往的評(píng)價(jià)只是用紙和筆測(cè)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，并不注重過(guò)程，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)中除了用紙和筆進(jìn)行測(cè)試外，還應(yīng)運(yùn)用多種方法。

（一）日常觀察，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)

學(xué)生的品德是彌散在整個(gè)生活里，體現(xiàn)在日常的行為中。中國(guó)古代就強(qiáng)調(diào)對(duì)人的品德評(píng)價(jià)要“察言觀行”。在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的行為注意觀察，并加以記錄，同時(shí)結(jié)合跟學(xué)生之間的“深度”談話，使評(píng)價(jià)實(shí)而有效。蘇霍姆林斯基當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)感人的故事：校園里開(kāi)出了幾朵很大的玫瑰花，每天都吸引很多學(xué)生來(lái)看。一天早晨，蘇霍姆林斯基看見(jiàn)一個(gè)小女孩摘下了一朵玫瑰，他便問(wèn)小女孩為什么摘花。小女孩羞愧地告訴他，奶奶病得很重，她不相信校園里有這么大的玫瑰花，摘下來(lái)是想讓奶奶看看自己說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。聽(tīng)了小女孩的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了。他立即又摘下了兩朵玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟闶且粋€(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的孩子。” 在我們今天的校園里，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不問(wèn)青紅皂白而訓(xùn)斥，卻不肯彎腰去問(wèn)一下學(xué)生為什么這樣做？每一位教師只有在日常生活中對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察，在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)才能科學(xué)和客觀。

（二）成長(zhǎng)記錄袋，追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是在新一輪課程改革的浪潮中為我們所越來(lái)越重視和使用的一種有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，它記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，見(jiàn)證了生命的成長(zhǎng)。品德課的成長(zhǎng)記錄袋可能有別于其他學(xué)科的成長(zhǎng)記錄袋，筆者要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并在封面畫(huà)上自己喜歡的動(dòng)植物或其他圖案、或貼上自己的照片，正是這種個(gè)性化的記錄袋，體現(xiàn)了學(xué)生在品德學(xué)習(xí)的主人翁地位。記錄袋里由學(xué)生自行收集自己滿(mǎn)意的品德成長(zhǎng)記錄表“好行為章”、“友誼章”、“敬老章”“服務(wù)章”、學(xué)生的各種榮譽(yù)以及自己寫(xiě)的名言警句等等，記錄袋每個(gè)月展評(píng)一次，并納入學(xué)期的考核之中。記錄袋里有小紅花、笑臉、獎(jiǎng)狀等。一學(xué)期來(lái)，成長(zhǎng)記錄袋滿(mǎn)滿(mǎn)的，讓我看到每個(gè)孩子的進(jìn)步。