初、高中物理銜接問題的研究

甘汀棠

摘要：很多學生不適應高中物理的學習，覺得高中物理學起來太過困難，便開始對高中物理產生了畏懼心理，漸漸對物理學科失去了興趣和信心。究其原因主要是我們忽視了學生在初、高中物理學習銜接問題上的研究。本課題通過對庫車縣第二中學高一年級學生進行調査問卷、個別訪談和教師調查問卷、個別訪談的方式，希望找出初、高中物理教學銜接所存在的問題，并針對這些問題進行原因分析，摸索出相應的對策，從而降低學生進入高中后學習物理的“臺階”高度，培養學生良好的思維方法以及對物理學科濃厚的學習興趣，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：高中物理；初、高中物理銜接；問題；策略

一、引言

學生由初中升入高中以后很長一段時間內不能適應高中的教學，尤其在物理科目體現得更為明顯突出。很多學生不適應高中物理的學習，覺得高中物理學起來太過困難，便開始對高中物理產生了畏懼心理，漸漸對物理學科失去了興趣和信心。究其原因主要是我們忽視了學生在初高中物理學習銜接問題上的研究。特別是新課改以后，從初中到高中，物理課程在教學內容和教學方法上都有很大的不同，做好高一與初中教學的銜接對學生學好高中物理課具有很重要的意義，這對于他們能否更好更快地由初中物理的學習過渡到高中物理的學習起很重要的作用.與初中相比高中物理成績有73.02%的學生有明顯的退步。如何消除學生在由初中到高中物理學習中的“跳躍感”，使學生更好更快地由初中物理的學習過渡到高中物理的學習呢？這是高中物理老師需要解決的問題。

二、初、高中物理教材、學生銜接分析

通過調查分析得知，初、高中物理無論是從教材編寫、知識體系、實驗教學、習題類型還是數學知識的運用等方面都存在很大差異，教學內容有明顯的不同。學生在初中學習時，教學內容少、簡單趣味性濃、多以圖片引入、應用的數學知識不多，學生可以輕松掌握，興趣高就愿意學習物理。當他們升入高中后發現高中物理比初中要知識量大，概念、規律抽象，所需要的邏輯思維能力大大的提高，所需要的數學知識要求高，計算量明顯增大，學習就產生了畏懼心理。如果學生認識不到初中和高中的不同教學內容，就不能很快適應高中物理的學習。因此高中教師需要研究初中物理教學內容，了解學生已有的知識結構和能力層次，對初高中物理教學內容進行比較分析，找到學生學習的重點和難點，并設置合理的教學進度、教學梯度和設置問題層次結構，將初中升入高中學習物理的難度和能力要求的臺階適度降低，保護學生在初中已經建立的學習物理的興趣，增強學生學習物理的自信心和熱情。

三、初、高中物理銜接的主要策略

1.基于生活現象創設情境，激發學生的興趣。

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力，所以要調動學生的主動性，讓他們愛上老師，愛上物理課。契可夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。” 教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達”，很難實現主導與主體的緊密配合。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。《學記》上說，“親其師，信其道”，而“信其道”就會產生“學其理”的積極性。

教師要認真鉆研教材，仔細備課。準確定位教學目標，理解、把握有關的知識點、能力點、重難點以及解決疑難問題的方法，精心設計教學過程，從生活中的物理現象出發 進行物理學習情境的創設。調動學生物理學習的積極性。讓學生積極參與教學活動。物理教師所創設的情景要是學生熟悉的生活現象，從而提高學生物理學習能力和思維創造能力，同時積極借助于生活現象來激發學生的物理學習興趣。教師要應用多種形式、手段，調節課堂氛圍，要時刻關注堂動向，適時地采取有效措施，使學生始終保持精力充沛、興趣盎然。物理教師在教學中將物理書本知識與學生的日常生活現象相聯系，創設有趣的教學情境，充分調動學生學習的正向情感，讓學生的課堂參與不僅僅有認知活動，還有情感的帶動和協調。激發學生的求知欲，從學生的好奇心出發，并在教學中多聯系實際生活，多創設情景，逐漸增強學生學習物理的興趣，使學生愿意主動學習物理。

2.重視物理模型的建構，提升抽象思維能力。

學生在初中已經具備了一定程度的分析問題和解決問題的能力后，己經初步建立了一 定的抽象思維能力，但還不足以應付髙中物理學習。高中教師在教學過程中要注意培養學生的模型意識，在物理學中的突出體現是一種理想化思維，高中物理研究的對象是從對象客體（原型）抽象出來的理想模型，質點、點電荷、勻變速直線運動等物理過程都是物理學家建構的理想模型，借助這些模型揭示對象客體的本質與規律，發展學生建模思維的能力.在平時的習題訓練中有意識地去 培養學生建構物理模型的能力，讓學生習慣動手構圖，建立簡單的物理模型，提高學生的抽象思維能力。高中物理教師要大力加強對學生抽象思維能力的培 養，要讓學生以物理現象和物理規律為基礎，運用物理方法理清解題思路，建構 合適的物理模型，形成完整的知識體系，提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重課堂演示實驗教學，充分調動學生積極性

課堂演示實驗是提高學生學習興趣的方式之一。物理學是以大量的實驗為依托而發展起來的，實驗是幫助學生建構知識體系、獲得實踐經驗的重要途徑。實驗能夠喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲，學生通過置身其中親自參與操作，能更加容易體會和理解抽象結論的獲得過程。通過參與和設計實驗的過程， 能夠開拓學生的思維，吸引學生的注意力，激發學生探究學習物理的欲望，所以 高中物理老師應多進行課堂演示實驗，設計簡易的小實驗，使學生積極參與，動手操作，漸漸培養學生對物理學科的學習興趣

另外，還要精心設計課堂練習和課后作業，培養學生的學習物理方法。

總之，我們認為高中物理教學要進一步基于生活現象創設情境，激發學生的興趣。重視物理模型的建構，提升抽象思維能力。高中物理教師要借助物理教材有效培養學生的物理核心素養。注重課堂演示實驗教學，充分調動學生積極性等。

參考文獻

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