淺析初中語文課堂教學提問藝術

藺艷玲

摘要：在初中語文教學過程中，可通過有效的提問來吸引學生的注意力，并以此來調動他們的積極性，不僅可以幫助他們打開思維之門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，而且對于提高語文課堂教學效率，具有非常重要的作用。本文將對當前初中語文課堂教學提問過程中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出一些建設性建議，以期為新課改創(chuàng)新教育時期初中語文教育教研提供理論上的構建和幫助。

關鍵詞：初中語文；課堂；教學；提問

提問是課堂教學中的重要組成部分，同時也是啟發(fā)學生思維的有效方式，在對學生學習情況進行有效檢查的同時，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，而且還能夠有效調動學生們的積極性與主動性。

一、初中語文課堂提問中的問題分析

首先，教師在提問中的差強人意。從實踐來看，教師課堂上的提問質量整體來說比較高，但對提問有效性等問題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，提問表面化。課堂教學過程中，表面上來看教師提問、學生回答，實際上學生只不過是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實踐中我們可以看到，部分教師習慣性地對預設問題進行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學過程中的提問——蘇州園林的總體特征是卅么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關注教學技術的表現(xiàn)；實際上教師就是想讓學生通過對課堂內(nèi)容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結構和風格特點，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學效率和應試方面效果比較顯著，但學生只是為了學而學，感受不到生命的價值。

其次，學生的提問缺乏有效性。在初中語文教學實踐中，主要以教師的提問為主，老師的質疑通常使學生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨角戲，僅有的師生互動也只不過是形式上的熱鬧。從實踐來看，當前初中語文課堂教學過程中，學生所提出的問題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不敢提問。實踐中，很多學生怕自己所提出的問題與教學沒有太大的聯(lián)系，或者因過于膚淺、簡單而被教師和同學嘲笑，甚至怕影響了課堂教學進程，因此不敢提問；第二，確實不會提問。從實踐來看，當前多數(shù)初中生質疑、提問基礎相對較差，同時這也體現(xiàn)出了對學生質疑、提問能力培養(yǎng)的不足。

二、初中語文課堂教學提問的有效策略

（一）提出的問題要有啟發(fā)性

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)性是課堂教學中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學生的積極性與求知欲，從而引導學生主動思考，積極參與到教學活動中來，從根本上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。在課堂教學過程中，應當設計有啟發(fā)性的問題。比如，《口技》一文教學過程中，可提出“此文側面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認真通讀課文、并進行思考總結，即可回答出“一處是在幾個場面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超?！蓖瑫r，在此基礎上還可以繼續(xù)設計問題，引導學生進一步思考。

（二）提出問題要注意曲直的有機結合

初中語文教學過程中，若長期采用直接式的提問模式，學生會對此產(chǎn)生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。所謂曲問式教學方式，主要是指在實際教學過程中，將問題進行適當?shù)霓D化，通過引導學生積極、主動地思考，來有效地實現(xiàn)教學目標；與傳統(tǒng)的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學生的特點，將所要提出的問題進行簡單的轉化，從另一個側面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導學生去思考，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，在長期的直接提問過程中，適當?shù)夭扇∫恍┣鷨柺教釂柗椒?，不僅可以及時準確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，全面提高他們的思維辨別能力，對于提高初中課堂教學質量與效率具有非常重要的作用。

（三）提出的問題應當難易適中

提問質量直接關系著整個課堂教學的成敗，提問得當便可充分調動學生的積極性，并在此基礎上營造良好的學習環(huán)境和氛圍，對于提高課堂學習質量和效率也具有非常重要的作用；相反則成為教師自問自答，難以取得良好的教學效果。初中語文課堂上的提問難度適中，顯得非常重要。

（四）抓重點詞句，綜合設問

實踐證明，初中語文教學過程中，如果教師能夠準確抓住重點詞句，適當歸納、綜合設問，就可以有效引導學生全面理解課堂教學內(nèi)容，對文章所要表達的思想情感有全面的認識，進而實現(xiàn)“文”、“道”有機融合的教學目標。比如，在《我的叔叔于勒》一文教學過程中，可采取綜合提問的方法，即要求學生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？”學生要找到答案，必須掌握全文內(nèi)容，對于勒前后的變化、他給菲力浦兩封信所表達的思想變化進行分析，透過于勒當水手時的神情和動作，掌握其思想變化，并以此來認知莫泊桑譴責資本主義社會的情感。在此問題設計過程中，應當重點抓住“耗盡”、“花花公子”以及同情和神情等詞語？，通過上述綜合設問的方法，不僅可以有效引導學生進行閱讀，而且還能豐富和培養(yǎng)他們的情感。

隨著新課改的不斷深化，對初中語文教育教學提出了更高的要求，不僅要求教師的綜合教學能力和素質、課堂提問的藝術性以及提問方式方法要提高和創(chuàng)新，而且還要注重學生主體地位的有效體現(xiàn)。但是，學生能否學好語文的關鍵還在于自身的不斷鉆研和探究，增強學生和老師之間的互動的提問式學習模式，開拓眼界、推陳出新，促進學習環(huán)境的改善及思維文學素養(yǎng)上的交流，培養(yǎng)學生成為思維縝密，文學素養(yǎng)嚴謹?shù)娜瞬牛瑸槲磥碚Z文教學課堂模式的研究打下堅實的基礎。