淺談升旗禮對智障學生的素養教育

周淑華

摘要：升旗是每一個學校都會舉行的活動，而升旗禮則是在升旗儀式過程中必須遵守的禮節。通過升國旗儀式活動，不僅有助于培養學生愛國意識，同時也有助于促使學生正確認識禮儀、道德知識，在引導智障學生學習升旗禮過程中，有助于強化素養教育質量，為此，本文就重點提出幾點通過升旗禮對智障學生進行素質教育的對策。

關鍵詞：升旗儀式；升旗禮；智障學生；素養教育

前言

智障學生由于智力存在障礙，其在學習較為抽象的素養教育知識時，整體把握效果更不理想，然而由于升旗儀式本身具有莊嚴感，智障學生在用心對待升旗儀式、學習與遵守升旗禮的過程中會學習到常規禮節，因此有助于智障學生擁有良好的素養，為此，借助升旗禮為學生進行素養教育是合理、必要的。

一、升旗禮對智障學生的素養教育價值

升旗禮對智障學生素養教育價值主要體現在以下幾方面：（1）由于升旗禮是基于升旗儀式產生的，因此讓學生了解與掌握升旗禮有助于智障學生全面了解我國發展、升旗儀式的由來以及我國初創時期的艱難，此時智障學生也會感受到我國的偉大，進而在深入學習與應用升旗禮時，產生更強烈的愛國情感；（2）素養不僅是指學生的道德修養水平、愛國意識強弱，還指學生日常行為習慣良好程度[1]。當智障學生能夠在學習升旗禮的基礎上遵守升旗禮，則說明智障學生能夠形成良好的行為習慣，此時智障學生也會更好地遵守課堂禮儀、學校禮儀，進而能夠正確約束自己行為，促使智障學生能夠尊師重道、尊老愛幼，積極學習與弘揚我國傳統美德，進而成長為擁有高素質、高修養的人。

二、升旗禮對智障學生的素養教育現狀

雖然升旗禮對智障學生素養教育的影響較為深遠，且大部分接受智障學生的學校也開展了升國旗活動，但是筆者通過對智障學生所在學校的分析，發現大部分學校往往更加重視升旗儀式形成效果，而忽視升旗儀式對智障學生的影響，尚未深入考慮到升旗禮可對智障學生素養教育產生的影響。

一方面，當前智障學生所在學校開展的升旗儀式過于形式化，該種形式化主要體現在學校只是單純進行升旗，而忽視智障學生是否能夠遵守升旗禮[2]。甚至很多學校都未詳細為智障學生講授升旗禮，導致智障學生既無法遵守升旗禮，也無法透過升旗禮接受到素質教育；另一方面，部分學校認為智障學生與正常學生之間存在著一定差異，在學習方面以及素養教育方面都可以適度減輕壓力，此時他們忽視了升旗禮對智障學生直接以及潛移默化的影響，阻礙了智障學生素養水平的提升。

三、通過升旗禮對智障學生進行素質教育的對策

（一） 營造愛國、守禮的校園環境

校園環境與氛圍直接影響著智障學生學習積極性、與他人溝通積極性、能否遵守校規校紀，因而也影響著智障學生素養水平，為了促使智障學生擁有更高尚的情操、高水平的修養，學校就應該在為學生講授升旗禮前，為智障學生營造出一個愛國、守禮的環境，促使智障學生可以在校園環境逐漸深入的影響下，產生更為強烈的愛國思想。

由于大部分學校現階段已經擁有了校內宣傳板以及廣播平臺，且大部分智障學生可以通過聽與看的方式來直觀直接呈現內容，因此，學校就可以通過在宣傳板內張貼規范升旗禮照片、文字性內容，其他文明禮儀的方式，促使學生對升旗禮以及道德知識、文明知識有初步的認識。在學生下課休息時期，學校在操場中還可以播放與升旗禮、升旗儀式有關的歷史故事，當智障學生能夠聽到廣播后，或多或少的對愛國知識產生興趣，對我國升旗禮以及升旗儀式產生好奇，進而更想要在升旗過程中表現出自己掌握的禮儀。通過愛國、守禮的校園環境，讓智障學生接受到潛移默化的素養教育。

（二） 講授升旗儀式開展原因及相關禮儀

雖然智障學生在受到校園環境熏陶后，他們會了解到部分升旗禮，但是對升旗禮中包含的每一項禮儀并不十分清楚，此時導致智障學生只能夠從形式上學習升旗禮，而無法從心理上理解與融入升旗禮，為此，教師就需要從智障學生發展現狀、升旗禮了解現狀以及素養提高目標上進行考慮，通過借助多媒體設備為學生講授我國發展歷程中革命戰士的故事、國歌內容以及由來、國旗的由來以及我國何時形成的規范升旗禮，為學生詳細的講授升旗儀式開展原因以及相關禮儀，促使智障學生真正理解升旗禮儀，

為了強化智障學生對升旗禮中所包含內容的理解與記憶，讓智障學生在后期每一次參與升旗儀式過程中都可以回顧自己所了解的內容，進而更為崇拜我國以往犧牲的革命戰士，擁有更強烈的愛國熱情，教師就可以為學生放映規范升旗儀式的視頻，并引導學生用心感受其中包含的情感。

（三） 尊重學生，及時解答其對升旗禮的疑惑

雖然智障學生在接受素養教育過程中都存在著較高的難度，但是不同智障學生吸收程度也是不同的，只有尊重每一位智障學生，耐心的為其講解升旗禮知識，規范學生動作，并為智障學生進行動作示范，才能夠拉近智障學生與教師之間的距離，讓智障學生愿意向教師詢問自己不理解之處，提高素養教育針對性。

首先，教師在為智障學生講授升旗儀式以及相關禮儀內容后，應分析學生在課堂中表現情況；其次，當發現部分學生存在學習疑惑之處，尚未扎實掌握升旗禮中所包含的素養教育內容時，教師應采取和藹的態度，在為學生營造出一個相對輕松的環境后，再次為智障學生講授其未理解之處，并合理聯系到學生在日常生活以及學習中應遵守的禮儀；最后，應通過進行競賽的方式，收集學生疑惑，讓學生之間進行交流，進而通過學生答疑、教師答疑的方式，有效解決智障學生所提出的疑惑，促使智障學生可以在深入了解升旗禮知識的基礎上，擁有更高的素養水平。

總結

綜上所述，要想促使智障學生能夠實現全面發展，在接受科學文化教育的過程中有高素養水平，學校以及教師就需要重視升旗禮對學生的影響，通過為學生營造出愛國、守禮的校園氛圍，為學生講授升旗儀式開展原因、相關升旗禮儀以及學生對升旗禮存在疑惑之處，促使智障學生能夠擁有更高的道德修養水平。

參考文獻：

[1]張可.淺析培智學校如何對智障兒童進行美術分層教學[J]. 讀書文摘. 2016（04）

[2]尹春.智障學生的班級管理技巧探討[J]. 才智. 2017（15）

[3]次仁央宗.淺談信息化背景下智障學生的溝通與交往[J]. 西藏教育. 2015（10）