如何在高職英語教學中培養學生的學習內驅力

摘要：高職院校是屬于專科層次的普通高等學校。它是高等教育，職業技術教育的高等階段。但是高職院校學生由于受社會及家長固有思想的影響，導致其對文化課學習重視不足，英語學習內驅力低下，影響了他們在往后就業及擇業時的競爭力。本文將從當今高職學生英語學習內驅力的現狀及存在的問題基礎上，力求挖掘出問題背后的潛在因素，并初步提出幾點關于如何提高高職學生英語學習內驅力的培養對策及建議。

關鍵詞：高職；英語學習內驅力；培養對策

自2017年1月12日起，盡管有一部分專科升為本科高校，但中國專科院校的總數量仍有所增加，從2015年的1322所增加到2017年的1346所[1]。相對與普通高等教育培養的學術型人才而言，高等職業教育更偏重于培養高等技術應用型人才。然而隨著世界經濟形勢的發展變化，如今社會對職業人的要求也越來越高。然而高職院校學生受家長固有思想及以往失敗的學習經歷影響，在進入職校后僅重視專業課而忽視了文化課。英語作為第二外語，便更是成為了邊緣化的學科。很多學生在進入職校學習后，英語學習能力沒有提高，反而出現了明顯的退化。究其原因，是由于對于英語課程的忽視，對于英語知識的學習缺少相應的學習內驅力，缺乏學習方面的自控能力，導致學生在高職英語學習中一直處于比較被動的狀態。所以，想要改變如此現狀，教師需要正確的培養激發他們的英語學習內驅力，從而實現其英語能力的切實提高。

一、高職學生英語學習內驅力現狀及存在的問題

（一）學習目標不明確，缺乏動力。現如今很多高職學生選擇進入高職院校就讀，一方面是因為以往失敗的學習經歷導致，另一方面就是他們自己也不明確自己學習是為了什么，自己感興趣的專業是什么，自己擅長的到底是什么，而只是一味貫徹父母的“一技在手，吃穿不愁”的錯誤理念，使其學習的內驅力變得過于功利化。而英語作為第二外語，在他們母語化的工作大環境之下，及時有效化的意義并不那么明顯，使得他們非常缺乏對于英語這門學科學習的動力。

（二）學風不良、厭倦、逃避學習。高職學生出勤率不高，曠課現象普遍。由于脫離了父母的約束，而高職類院校講究的又是自主學習，不可能再像初高中學校那樣老師天天追在學生后面趕著他們學習，學生們便像脫韁的野馬，肆意的揮霍寶貴的學習時間，而將大量的精力投入到玩游戲、上網聊天等娛樂活動上面。長此以往，學生便失去了學習的緊張感，一旦后續再受到老師或者父母的管束，由于已經習慣了放松的氣氛，學生們很難能再科學有效的投入到學習之中，繼而演變成厭倦、逃避學習。而英語作為一門外語，本來就較其他母語類授課課程來說接受難度更大，所以也就成為了學生曠課的第一選擇。

（三）對于英語這門學科本身的興趣不高。教育學碩士黃美琳就曾對英語學科的難易程度、英語學習的動機、態度一問題對廣東某所高職院校的150名學生做了相關的調查研究。調查的結果顯示，有32%的學生認為英語是所有學科中最難學的一門學科，45%的學生認為英語相比其他學科來說比較難學，僅有9%和14%的學生認為英語在眾多學科中較為好學。很多高職學生在入學考試時都有被英語成績拖后腿的現象[2]。在經歷了如此的失敗影響后，很多學生就認為英語只是為了應對應試考試，如今總算能逃離英語的“魔爪”，便徹底拋開了對英語這門學科的學習興趣。

二、提高高職學生英語學習內驅力的培養對策及建議

（一）樹立自信心。很多高職院校學生由于經歷了入學考試的失敗，使得他們從根本上失去了對于自己能學好英語的自信心。他們內心認為英語對于他們來說是一個難以逾越的鴻溝，繼而越發的不敢開口說英語，甚至不想嘗試學英語。這時作為老師應該多給予學生鼓勵和支持，要讓他覺得學習英語是一件很輕松容易的事情。例如，在課堂教學時，老師在表揚英語優等生的時候，也應同時給英語基礎較差的學生以表現的機會，適時的降低問題的難度，在得到學生正確的回答之后，也適時的進行公開，正式的表揚，讓學生體會到成功的喜悅，繼而良性循環，樹立起曾已缺失的自信心。

（二）營造良好的課堂教學氣氛。教師應當善用個人的人格魅力及其特有的教學手段，在課堂上要用激情來感染學生。學生對一門科目的喜惡度很大一部分會取決于這門科目的授課教師。如果一位老師的課堂氣氛昏昏沉沉，不僅任教教師本人很難能收獲良好的教學體驗，學生也會漸漸失去對于本門課程的興趣與專注度。而如若任課教師能激情四射、聲情并茂的講述，學生便也能被老師的情緒感染。讓學生五官并用，全身心地投入到學習活動之中，讓其感受自己是學習團體中有價值的成員[3]。

現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。這種綜合的心理狀態是教師與學生在教學活動中形成的某種穩定而積極的情感體驗及對待教學活動的態度和行為的綜合反映，它具有認知和情感的特征。這種綜合的心理狀態，總與教學過程密切聯系在一切，一方面它具有穩定性，同時也具有可變性。在一定條件下，課堂氣氛會形成某種占優勢的穩定狀態。這種穩定的群體心理狀態，在教學過程中，始終會受到教師、學生、教學內容等諸多因素的影響[4]。

（三）開展多樣式的課外實踐活動。課外實踐活動是課堂教學的延伸，可極大的提升學生對于學科學習的積極性和興趣。例如，每周定時舉辦英語角。英語是一門語言類的科目，而語言類的學習就逃不開聽、說、讀、寫幾個字。其中聽和說就排在其中的前二位置，而英語角就能很好的結合這兩個字的特點，讓學生能身處一個充滿英語的語言環境當中，并且能讓學生大膽的開口說英語，繼而激發學生對英語的學習興趣，在課后自主的為下一次英語角的舉辦或而將在課堂中學到的東西在其中加以熟練運用或而準備新的題材并背誦熟悉其所需的新詞匯。

三、結語

在高職英語的教學過程中，學習內驅力對于英語學習是十分重要的。教師應當幫助學生樹立起自信心、營造良好的課堂氣氛，讓學生能真正的熱愛上英語這門學科。

參考文獻：

[1]2017-2018年中國高職高專院校競爭力排行榜（600強） .中國科學評價中心

[2]黃美琳.關于高職學生英語學習興趣的調查研究[J].南方職業教育學刊，2011，1（04）：40-43+47.

[3]楊希燕.淺談教師如何增強學生的學習動機[J].長春工業大學學報（高教研究版），2004（04）：77-78.

[4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學：北京師范大學出版社，2007

作者簡介：廖鼎新，學位：碩士，工作單位：江西科技師范大學，專業方向：英語課程與教學論。