在角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒自主性的策略

文 王姍姍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“游戲活動(dòng)旨在滿足幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)的需要，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。”當(dāng)今社會(huì)，由于大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)忽視了自主性的萌芽時(shí)期，在幼兒的生活上事事包辦。而在幼兒園中，我們教師雖然充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒自主發(fā)展，讓幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)，但由于種種因素，在實(shí)際的教學(xué)過程中還是未能真正地放手讓幼兒去自由活動(dòng)，有些教師的教學(xué)方法還是缺乏給幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，就造成了幼兒在生活上依賴父母，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，難以從生活、學(xué)習(xí)中獲得自信，從而失去獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

我嘗試通過本研究讓小班幼兒在科學(xué)、合理、有效的角色游戲中，大膽操作、自主探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動(dòng)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自主性的環(huán)境

在開展角色游戲的過程中，經(jīng)常有教師投放操作材料時(shí)要么一成不變，要么盲目地投放和更換操作材料，缺乏目的性和系統(tǒng)性。致使幼兒缺乏游戲興趣，更不會(huì)產(chǎn)生符合他們需要的、深入的探索行為，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的角色游戲也只是一種擺設(shè)，頻繁出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

（一）創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主發(fā)展需要的游戲環(huán)境，是發(fā)展幼兒自主性行為的前提

幼兒只有處于開放的、內(nèi)容豐富的、可自主選擇的游戲環(huán)境中，才會(huì)自由地選擇、自主地進(jìn)入游戲，主動(dòng)地與環(huán)境中的人、事、物互動(dòng)，才會(huì)大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己的需求和見解，并樂于按自己的方式進(jìn)行嘗試和表現(xiàn)。

在角色游戲時(shí)間，我們班開設(shè)了許多角色區(qū)，如：“娃娃家”“小醫(yī)院”“燒烤店”“餛飩店”等。幼兒們常常自由討論、共同制定游戲規(guī)則。在這期間，幼兒們自由結(jié)伴，自由選擇游戲項(xiàng)目，自由交流著各自的成功感受，讓整個(gè)游戲情節(jié)更加豐富、有序，增加了與同伴在游戲中的語言交流。

（二）根據(jù)幼兒自主生成的游戲主題，投放相應(yīng)的游戲材料，滿足幼兒自主游戲的需要

游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，因此，我們要注重幼兒在游戲中全方位的自主性發(fā)展。例如，角色游戲開始了，幼兒們個(gè)個(gè)興致勃勃，選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容和游戲角色。萌萌、軒軒等幾個(gè)幼兒選擇了“快樂司機(jī)”的游戲角色，他們開心地駕駛著小車，來來往往。突然，軒軒飛快地沖了過來，一下子把萌萌撞倒在地上。我看見了，正準(zhǔn)備上前。軒軒一臉緊張而后悔的表情，關(guān)心地問萌萌：“出車禍了！你受傷了嗎？要不要送你到醫(yī)院檢查一下？” 萌萌拍拍褲子，爬起來說：“我沒事，我們的車壞了，我們打電話喊人來修車吧?！本瓦@樣，兩個(gè)幼兒圓滿地解決了這件事。游戲后，我讓全班幼兒討論：撞車后應(yīng)該怎么辦？幼兒你一言我一語，最后經(jīng)過商量，我們決定開設(shè)一家“修車店”，負(fù)責(zé)維修、加油、清洗汽車等工作。

讓幼兒自主地去玩、去討論，會(huì)產(chǎn)生更多的游戲情節(jié)，也會(huì)讓幼兒獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）投放材料要考慮幼兒的年齡和興趣差異，力求多樣化、多層次，使幼兒獲得自信與成功的體驗(yàn)

在農(nóng)場(chǎng)的釣魚區(qū)我們投放了磁鐵、回形針和釣魚竿，幼兒可以根據(jù)自己的能力來選擇不同的材料進(jìn)行游戲。在整個(gè)游戲過程中，充分滿足了各層次幼兒的需要，使他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中，感受到快樂，體驗(yàn)到自信，從而調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，滿足了幼兒多方面的發(fā)展。

二、追隨幼兒的問題

（一）給幼兒自主探索的空間

教師要重視幼兒在游戲中自主發(fā)現(xiàn)和探究的過程，提供給幼兒更多自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，我們班的“餛飩店”是幼兒們最喜歡、最積極參與的游戲區(qū)域。剛開始玩時(shí)，幼兒只是會(huì)付錢、買東西。后來在一次次的全班討論和總結(jié)后，他們能夠根據(jù)自己所扮演的角色，按照一定的順序進(jìn)行游戲，如：“廚師”會(huì)先擺放灶具，再將食品一一放置在相應(yīng)的位置；“招待員”會(huì)先整理餐桌；“收銀員”能將收銀機(jī)擺放整齊，再整理票據(jù)。幼兒們不僅能投入于自己扮演的角色，還能制定游戲規(guī)則。可見，在游戲中，幼兒的自主探索很重要。幼兒樂于參與、喜歡探索、愿意表達(dá)，而教師通過觀察可以更好地了解幼兒，也越來越清楚地認(rèn)識(shí)到自己在游戲中觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和支持者的身份。

（二）細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)

案例：角色游戲開始了，“醫(yī)生”程程穿上白大褂，戴上帽子，掛好聽診器，一切準(zhǔn)備就緒，信心滿滿地就等“病人”來看病了?？墒且恢睕]有“病人”出現(xiàn)，我就故意等在旁邊，想看看她怎么解決問題。五分鐘過去了，沒有“病人”來，她就去整理工具箱和材料了。又過去了五分鐘，還是沒有“病人”來，她開始坐不住了，就去旁邊的小“超市”拍了拍超市“營(yíng)業(yè)員”：“你哪兒不舒服，我給你看看?！比思覜]理她，她又去“娃娃家”：“‘娃娃’哪兒不舒服，我給她看看？”還是沒有人理她，她感到很無趣。這時(shí)，我扮成一個(gè)病人去看病?！澳隳睦锊皇娣俊薄拔叶亲犹邸！薄澳浅灾雇此幜藛?？”“吃了，還疼。以前我也疼過，貼膏藥就好了，你能給我開點(diǎn)膏藥嗎？”“我們沒有膏藥，給你打針吧！”“我不打針，我怕疼。”程程想了想說：“你不用怕，打針的時(shí)候你不看就不會(huì)怕了，我給你輕輕打。”我假裝聽了她的話，做出很放松的樣子。她對(duì)我的“配合”感到非常滿意。

幾天后，幼兒園體檢抽血，而當(dāng)過“醫(yī)生”的程程排在了隊(duì)伍的最后。我走過去對(duì)她說：“今天抽血你肯定不怕疼，因?yàn)樯洗文惝?dāng)醫(yī)生的時(shí)候，還教育過我不要怕打針呢！”她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上緊張的神色一下子就沒有了。

這個(gè)活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到，老師敏銳地捕捉到幼兒的游戲信息，并給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新激發(fā)幼兒的興趣，并為之樹立起自信，使之獲得成功感。

三、角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

角色游戲培養(yǎng)了小班幼兒自主性的發(fā)展，對(duì)教師來說，也有以下幫助：（1）認(rèn)識(shí)到教師傳授的知識(shí)和幼兒從實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)而獲得的知識(shí)是完全不同的，有利于進(jìn)一步挖掘角色游戲的深層內(nèi)容。（2）教師學(xué)會(huì)了關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程，而不是活動(dòng)的結(jié)果。（3）教師的教育指導(dǎo)技能得到了提高，能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在角色游戲中的角色，學(xué)會(huì)了怎樣去做活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和支持者。

但在角色游戲中還需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)來完善策略：（1）在幼兒生成新的活動(dòng)時(shí)，教師能幫助幼兒提煉出更適合的活動(dòng)材料，而不是全部使用。（2）提供真正適合幼兒發(fā)展的、可以多人使用、多次使用，并可以滿足每一位幼兒操作需求的材料。（3）要注重角色游戲的講評(píng)形式。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）