不必說教 閱讀就好
——淺談小班幼兒閱讀的指導策略

文 秦衛蔚

美國詩人史斯克蘭·吉利蘭曾說過：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽（爸爸）”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。讓幼兒園的幼兒在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也將幼兒早期閱讀的要求納入了語言領域的目標體系，并在子目標“閱讀與書寫”中針對小班幼兒提出以下要求：主動要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；愛護圖書，不亂撕、亂扔；能聽懂短小的兒歌或故事；會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。

然而，萬事皆需引導，閱讀也不例外。作為成人，我們首先自身要認識閱讀，才能指導幼兒閱讀，做好幼兒閱讀的指路人。

一、閱讀習慣的重要性

從小培養幼兒的閱讀習慣的確非常重要，喜愛讀書的幼兒更愛思考，將來上學后學習能力會更強，知識面較廣。而且，相對來說情緒也更為穩定，能自我約束。因此，幫助幼兒從幼兒期開始就喜歡閱讀，可以讓幼兒獨立閱讀大量書籍，獲取更為豐富的知識，這對于幼兒將來的發展至關重要。

教育專家認為，所有學習的基礎都是從閱讀開始的。古今中外，有不少因為兒時喜歡閱讀而最終走上成功道路的名人，例如，大家眾所周知的主導全球知識產業革命的比爾·蓋茨，對于自己成功的秘訣，他是這樣說的：“如果不能成為優秀的閱讀家，就無法擁有真正的知識，閱讀讓我的眼界更加開闊。”

二、閱讀環境需契合

《綱要》中明確要求：“創設一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，我們要創設適宜、有趣，并能與幼兒互動的環境。

（一）引導幼兒走進閱讀空間

小班幼兒還沒有養成主動閱讀的習慣，如何引導幼兒走進閱讀環境中呢？我們可以將栩栩如生的繪本畫面、繪本剪紙、創意繪本故事等張貼在門廳、走廊、墻面上，讓幼兒在充滿人文的環境中進行閱讀，感受閱讀是件舒服愜意的事，自然地萌發他們的閱讀興趣。

（二）創設溫馨舒適的閱讀角

創設光線相對充足、環境優美、寬敞安靜的活動空間，放置易取易放的低矮書架和合適的桌椅，鋪上松軟的地墊、軟墊，放上毛絨玩具。幼兒可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，可以選擇自己喜歡的時間，如：晨間、游戲后、午后等進行閱讀，可以選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，從而體會閱讀帶給自己的樂趣。

三、閱讀興趣初養成

小班幼兒年紀偏小，對事物的注意力只能集中一小會兒。對任何事物都充滿好奇心。“啟其蒙而引其趣”是小班幼兒早期閱讀教育的首要任務。

（一）激發興趣 ， 引人入勝

將幼兒午餐后或每天下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領幼兒一起閱讀故事，了解故事內容。對于幼兒來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。因此，我們可以采用豐富多彩的閱讀形式，從幼兒喜歡的繪本入手，激發幼兒的閱讀興趣。

（二）形式多樣 ， 愛上閱讀

閱讀材料不能以單一呆板的方式呈現與組織，要輔以圖夾文、卡片、故事場景、多媒體等不同形式，也可以提供幼兒自己擺放或排列的圖片，以集體、小組、區域為單位自主游戲，并采用對應、表演、拼圖、講述等多種呈現方式。《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而在小組區域活動中最能發揮幼兒的積極性。例如，小班閱讀活動“小兔乖乖”中，幼兒模仿三只小兔進行對話，并戴上頭飾和道具表演故事，臺上臺下一起互動，時而全神貫注，時而手舞足蹈。通過表演，幼兒不僅知道了陌生人來了不開門的道理，還具備了機智勇敢的品德，表演的過程還可以緩解由于較長時間埋頭安靜活動帶來的疲勞。又如，小班“真好玩”主題活動中，陳列了幼兒帶來的各種玩具，吸引了幼兒來看看、玩玩、講講，供幼兒相互交流講述。再如，“秋葉飄”主題活動中，讓幼兒對秋游中看見的美景進行介紹，幼兒都爭著向大家介紹：“我在XX地方找到了秋天。”然后讓幼兒將照片帶回家再講給父母聽，并請家長用紙記錄下幼兒的話，再將紙片和照片帶來布置在主題墻上，幼兒會經常關注這面主題墻，說著自己照片上的秋天。就這樣，不僅可以以輕松、愉悅的方式培養小班幼兒的閱讀興趣，還可以提高其閱讀能力。

四、怎樣指導閱讀

（一）指導幼兒正確翻閱圖書

幼兒翻書的方法各不相同，為了培養幼兒正確的翻書習慣，我們設計了發展幼兒小肌肉群的游戲，讓幼兒在玩的過程中靈活地使用手指。例如，游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，幼兒在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找目標。這一系列的活動不僅使幼兒在愉快的情境中得到了應有的鍛煉，而且使不正確的翻書方法也得到了糾正。教師在幼兒早期閱讀中發現問題越早、越多，反思越深刻，創設活動就會越接近幼兒的發展需要。

（二）指導幼兒愛護圖書

幼兒對一些特別愛看的書會出現互相爭搶的現象，而壞了的書常常是扔在一邊從此便無人問津了，針對這一現象，我設計了一些關于愛護圖書的活動。例如，對幼兒進行提問：“小圖書好看不好看呀？看書應該怎樣翻？小朋友取放圖書時應該注意什么？”有的幼兒說不能搶，會撕壞的；有的說書會痛的；還有的說書撕壞了就沒有了。通過討論，我們一起創編并學習了兒歌《愛護圖書》：“小小圖書真好看，仔細瞧來慢慢翻。輕拿輕放愛護它，小朋友們心喜歡。”這樣自編的兒歌，幼兒不僅感興趣，還能對愛護圖書的教育起到事半功倍的效果。

（三）指導親子共讀

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們可以在家園聯系欄中宣傳早期閱讀對幼兒發展的作用及早期閱讀的觀念方法，向家長推薦書籍，介紹閱讀的指導方法和親子閱讀經驗，給家長提供切實有效的指導。

但在進行親子共讀指導的過程中，并不是一帆風順的，很多家長會問：“幼兒園教不教幼兒識字、寫字？是不是先教會幼兒識字，再和幼兒一起讀書呀？”等問題。同時，部分家長對幼兒閱讀的評價往往還是只看重知識結果的層面。家庭是進行早期閱讀教育的重要場所，親子閱讀質量的高低是構成幼兒早期閱讀能力發展的社會文化基礎。然而每個家庭的差異很大，家長對早期閱讀的認識不同，重視程度也不同。因此，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是我們目前面臨的一個新問題。

五、低幼讀物如何選

《綱要》指出：“要引導幼兒接觸合適而優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。”我們除了統一購置圖書和要求幼兒從家中帶來圖書外，還要科學地給幼兒提供圖書。幼兒年齡小，審美水平和能力較低，對事物缺乏分辨能力，教師必須把好選書、供書這一關，對提供給幼兒的書刊進行精心的挑選，盡量給幼兒提供一些印刷美觀、內容豐富有趣，且情節發展符合幼兒想象和思維特點的繪本故事，如：生活類繪本《你好》《別取笑我的朋友》、科普類繪本《這樣的尾巴可以做什么？》等，而不符合科學的鬼怪故事則要抵制。

對于小班幼兒，我們要選擇畫面大、角色少、色彩鮮艷的繪本作為他們的閱讀材料，如：《鼠小弟系列》《好餓的毛毛蟲》等。此外，小班幼兒還喜歡游戲性的繪本，如：《誰藏起來了》，幼兒樂此不疲地在看看、猜猜中喜歡上了這些繪本讀物。小班幼兒還有一個特點，對于喜歡的書，會要求大人反復地讀給他聽，哪怕是自己已經能夠完整講述出故事，這樣的繪本讀物也是有趣的、適合小班幼兒閱讀的。

六、閱讀啟迪智慧

幼兒閱讀使其語言有涵養，文學有記憶；幼兒閱讀使其有絢爛的色彩、審美的熏陶；幼兒閱讀使其具有知識與智慧。

師幼共同閱讀讓幼兒有了更多創造和想象的空間，親子共讀給幼兒愛與溫暖，同伴間閱讀使幼兒視野開闊、身心更加愉悅。不必說教，閱讀就好！你能想到閱讀給幼兒什么，閱讀都能給予幼兒。

綜上所述，要想提高幼兒園小班幼兒的閱讀能力，首先要培養其興趣。制定相應的策略，選擇接近幼兒生活、適合幼兒年齡特點的圖書，創設圖文并茂且溫馨的閱讀環境，抓住教育契機，指導親子共讀，實現其語言能力及其他相關素質和諧地發展。

（江蘇省南京市溧水區機關幼兒園）