項目突破 梯隊發展 專業提升
——常州市新北區幼兒教師專業發展的實踐探索

文 陳建偉

學前教育的發展，催動著教師專業發展的需求，但教師對自己的專業發展滿意嗎？八年前，帶著這個問題，我和十位園長進行了深度訪談，并在我區十五所幼兒園內進行了一次問卷調研。

十位園長一致認為：首先，教師的專業發展，主要依靠園本教研，但園本教研缺乏有效的專家引領，往往是就事論事的教研多，基于課堂事實的理性思考少；其次，區域教研活動有專家的高位引領，但參加名額有限。基于訪談，我對區內十五所幼兒園120名教師進行了問卷調查：

問題1：你園一學期一般圍繞幾個專題進行研究？

不難看出，基層幼兒園每個學期開展的專題研究的數量較多，而絕大部分幼兒園的研究專題都在3個以上。然而，我們深入地思考：基層幼兒園老師既要帶班，又要進行這么多的專題研究，其研究的深度如何？答案是顯而易見的。

問題2：你認為當前阻礙園本教研質量的主要原因是什么？

3每次一個教研主題，活動完了就結束了，沒有跟進研究。38 31.7%4 缺乏名教師和專家引領。 43 35.8%

從問卷調查中，我們可以發現：老師們對園本教研的效率是不認可的，園本研究的形式大于實質。其主要原因有：一是教研氛圍不濃，沒有形成真研究的教研生態；二是成員間互補性不強，碰撞不出火花；三是缺乏名師、專家引領。

問題3：你認為最有效的教研方式是什么？

調查表明：以項目或專題為載體的教學研究和以課例為載體的教學研究都是一線老師所認可的教研方式。如何發揮這兩種研究方式的作用，是我們著力要解決的問題。

基于調研，如何讓幼兒園教師迅速成長起來？八年來，我們開展了“項目突破，梯隊發展”的探索與實踐。

一、研訓目標

三年內，青年教師通過在名師、專家的指導下做項目，在教學的某一領域有所突破，成長為這一領域的骨干教師，既能上課，又能評課，還有一定的指導園本教研的能力。

二、研訓機制

項目組以三年為一個培訓周期，并依據項目研究計劃，每月集中半天開展研究活動。三年來要完成三個“三個一”：

每次活動完成“三個一”：上一堂研究課（包括游戲活動）、開展一次研討與反思、做一次與研究課相關的文獻研究分享。

每學年完成“三個一”： 每年五月，項目組要進行研究中期匯報，面向全區教師開放——做一次中期研究工作匯報、做一次課堂教學案例剖析（一般是3人上課，3人點評剖析）、組長做一次專題指導報告。

第三年成果匯報完成“三個一”：一個專題匯報——組長做項目研究成果匯報；一個課堂展示——三名組員分別呈現三堂精品課；一場主題沙龍——所有成員圍繞項目主題，進行一次現場沙龍，并與參加活動的老師研討互動。

三、研訓過程

（一）項目突破：把青年教師組織起來

以項目為載體，集全區幼兒名師指導之力，將全區青年教師組織起來，抱團發展。我們建立了六大項目組，通過幼兒園園長推薦和教師個人申報，教師發展中心進行園際平衡，把有志于該項目研究的老師集中起來。原則上每個項目組中同一幼兒園的老師只能有1名，這樣有利于區域融合。第一批中我們確立六大項目，建立了六個項目核心組（詳見下表），聘請了區域內的常州市學前教育學科帶頭人擔任組長，常州市學前教育骨干教師擔任副組長，負責項目組研究指導工作。

序號 組別 研究項目 人數項目一 語言核心組 幼兒情趣化語言教育研究 20項目二 數學核心組 幼兒數學游戲與教學研究 17項目三 科學核心組 幼兒“動手做”科學探究游戲研究 15項目四 美術核心組 幼兒美術興趣與美術表達能力培育的研究 15項目五 音樂核心組 幼兒音樂興趣與音樂表現能力培育的研究 15項目六 體育核心組 幼兒體育興趣與運動能力培育的研究 15

這樣的項目組，深受基層幼兒園和教師的歡迎。第二批，項目組人數突破了130人；第三批，項目組增加到七個，項目組成員突破了150人。

（二）研訓突破：在專題研究中實現專業成長

1.課例研究，凸顯幼兒主體

提升每個組員的課堂教學設計及推進能力，是項目組的重要目標。每個項目組，在課例研究過程中，要關注三個“堅持”： 堅持教學活動要在幼兒游戲過程中展開，堅持幼兒在課堂教學推進中始終是游戲與感悟的主體，堅持組織幼兒在游戲活動中開展積極有效的交流互動。通過三年的課例實踐，教師在課堂以及幼兒游戲過程中捕捉幼兒的活動資源，通過組織幼兒圍繞活動資源展開交流互動，從而獲得經驗和感受，成為每個從項目組中走出的教師所具有的課堂教學的特色，讓幼兒站在學習活動的中央已成為一種常態。

2.課堂研討，強度深度參與

讓研討真實發生，是項目組成員抱團發展的關鍵。傳統的研討，常常是三個優點、一個缺點，形式化、概念化研討多，老師們沒有深入思考，對教師的專業提升幫助不大。為此，項目組建立了課堂研討三要素：一是基于課堂觀察，發現一個亮點，找到三個問題，重點剖析問題；二是人人發言不重復；三是給出重建方案。現在項目的課堂研討，人人搶著說，個個爭著評，平等、民主的研討新生態已悄然形成。

3.專家指導，學會理性思考

課堂研討后，兩位專家組長要對組員的發言進行點評。從學前兒童心理學、《3～6歲兒童學習與發展指南》及幼兒學習“三堅持”等方面對組員課堂觀察、問題分析、課堂重建等方面進行指導。這種指導，既是對組員課堂教學能力的培養，也是對他們的課堂指導能力的一種培育，同時也是對他們嚴謹的思維能力、反思能力、批判能力的培養。組員們在三年的課堂“實戰”、評課“實戰”中，學會了評課，學會了重建，養成了理性思考的習慣，組員的專業能力得到了全面提升。

（三）梯隊突破：在滾動發展中實現全員成長

項目組三年一個輪次，各幼兒園每輪可以有3～5位教師進入項目組。在項目組發展中，更多的老師滾動進入了第二輪、第三輪，在項目組中磨煉、提升、蛻變。前兩輪，已為各園培養了6～8位骨干教師。而這些教師就像種子，他們在各自幼兒園，生根發芽。目前，已建立了二十多個幼兒園項目組，四百多名幼兒園教師加入了項目組。他們把項目組的研訓方式帶到了幼兒園中，進一步豐富了園本教研的內涵，提升了園本教研的質量。區級項目組和園級項目組的聯動，讓更多的教師加入了項目組，教師在項目研究與教學實踐中實現專業成長。

幾年來，項目組組長和成員的專業發展生機勃勃：吳亞英組長2016年被評為江蘇省特級教師；組員中，先后有4人被評為常州市學科帶頭人，8人成長為常州市骨干教師，16人成長為常州市教學新秀、教學能手。以項目為載體，將青年教師組織起來，抱團發展，滾動發展，參加區域項目組，已成為區域教師專業發展的一種職業追求；集區域名師、專家指導力量，助推發展，讓成長看得見，在新北區已成為幼兒教師專業發展的一種新常態。

（江蘇省常州市新北區教師發展中心）