淺談初中語文閱讀教學感悟

龐冬梅

摘要：在語文教學中，閱讀一直是教學中的重中之重。培養(yǎng)學生的閱讀能力，在當今知識倍增、信息爆炸的時代，顯得尤為重要，閱讀教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生與教材平等“對話” 進行多元化解讀培養(yǎng)學生的運用與創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思維；創(chuàng)新

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在初中語文的閱讀教學過程中，閱讀是個非常關鍵的環(huán)節(jié)。讀書，讀是關鍵，因而加強閱讀教學顯得猶為重要。

一、加強閱讀教學中學生的主體作用和教師的引領作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

二、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：①與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等。

三、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師起好組織、指導的作用，要適時、適度地參與研討，要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。

四、要制定好文本研讀，注意學生的價值取向和閱讀范圍

“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍。發(fā)揚民主教學，建構文本多元解讀平臺，善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀；那么，如何有效進行文本多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？

（一）發(fā)揚民主教學，建構文本多元解讀平臺

我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。

（二）善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀。文本多元解讀可從以下“五點”進行切入：

1.抓住文本內容。一篇文章的內容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如教學《我的第一本書》，在學生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內容？學生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了社會黑暗；有的說：我了解到了友情的珍貴；有的說：我了解到了父愛；有的說：我知道了父親心靈手巧，等等。

2.抓住文本語言。漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。著名學者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”如《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質高尚的孩子等等。

3.抓住文本主旨。文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合、概括能力；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：①對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；②在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；③只要執(zhí)著追求理想，理想便會實現(xiàn)；④熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。

4.抓住人物形象。文學作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，學生理解中的藝術人物應不同。我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性面對學生有創(chuàng)性的思考爭鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？

5.補充文本“空白”。“接受美學”認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。這些“空白”能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。在我們中學語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。

總之“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質的閱讀。我們應把文本多元解讀真正落到實處，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。