龍池小學：一所小規模學校的突圍

本刊記者_高洪云

這個冬天，對于進城務工的一代底層群眾注定是不好過的，城市轉型和新農村發展似乎都到了關節點。第一代民工，已然臨近退休年齡，和更老的人留守鄉村，照顧著二代民工的孩子。小部分跳出農村的年輕人，把父母接到城市生活。剩下的人們醞釀著危機。

留在農村的小孩，處于怎樣一種教育環境？十幾年前的撤點并校被叫停了，如今小規模學校和大的鄉鎮中心校并存。本文以都江堰市龍池小學為例，管窺這個旅游城市的山區小規模學校的困境，以及這類學校由“小而弱”到“小而美”的可能性。

傳承“十女辦學”精神

農村凋零，主要指人去村“空”。改革開放后，棄農務工的遷徙自由，給農村人一個向上的通道。而城市擴張，新建學校多，高考式遷徙，都在不斷從農村篩選優秀教師。

如何面對農村學校的師資難題？這是2013年，余洋來龍池小學上任時必須思考的關鍵問題。

此時，龍池舊鎮已被紫坪鋪水庫淹沒。移民、地震、泥石流等使得村民大量外遷，優秀師資離開。像全國其他小規模學校一樣，龍池小學的短板是師資和課程等軟實力。

對于這個問題，余洋校長態度復雜。一方面，農村學校需要優秀老師和穩定的教師隊伍，但是，指責他們離開，同樣是對他們的不公平。

過去鄉村學校民辦教師多，他們的家業、孩子都在農村，與鄉土社會相融。翻開校史，龍池小學的辦學精神就令人動容。

上世紀六十年代，王直如、馬曉章、徐安秀等灌縣10位姑娘深入龍溪（現龍池鎮）深山老林，艱苦辦學，炸響了教育界。她們的事跡被制作成幻燈片、連環畫、宣傳畫，被搬上報紙、寫進故事、編入教材,這就是聞名全國的“十女辦學”。

隨著城市化，一代人逝去，這種精神逐漸淡化。

近幾年各個地方風行的大學生特崗教師政策，效果也不如預期。余洋告訴記者，龍池小學也有這樣“過客”性的特崗教師，待了半年或一年就走了——考公務員、公招考走，或者去干其他行業。也因為如此，特崗教師在工作期間不會特別盡心，學校師資培養也缺乏持續性。

余洋其實很理解他們。“能跳到城市是好事。但前提是老師們得有這個本事。因此，我就告訴年輕教師要抓住一切機會用心學，練好教學本領，提升自己，這樣才可以走得更好。在這個動力驅使下，在他們努力學習的過程中，年輕教師對教育的熱愛和理解、專業技術能力等諸多方面就有了很大的提高和發展，他們也就更能體會到教育的成就感和幸福感。其實在這個過程中，他們已經在給學校做貢獻了，這算是共贏吧！”

來龍池小學之前，余洋當過教師、中層、副校長，曾經也響應號召從事過勤工儉學，下海經商。這些經歷對他有幫助：“有的老師直接從學校畢業后，就又來到學校，他對社會各行各業缺少了解，不知道社會需要什么樣的人。”

剛來龍小，余洋發現學校教師平均年齡46歲。通常觀點認為，教師“老”有很多問題，如教育理念和教育方法落后，活力欠缺，可塑性差，也意味著學習能力跟不上。

“但是，當我深入這個‘老’教師隊伍，我樂了。他們基本上從參加工作就一直待在這里，工齡最長的42年，最短的也十多年了，他們把人生最美好的時光獻給了龍池小學。因此，他們把學校當作家一樣來愛，把孩子當作自家孩子來疼。由于大多生于60后、70后，他們基本上把‘十女辦學’這種吃苦耐勞的精神傳承下來了。他們不怕加班，不怕身兼數職，也不計報酬。在行政團隊中尤為明顯。再苦再累也從不計較，在當今社會，這點難能可貴！”余洋在一篇文章中寫道。

他有些小激動，只要教師們心不老，一切都有可能。

六十年代在龍池辦學的“十女”合影

都江堰紫坪鋪水庫風景

小規模優勢

都說小規模學校有優勢。可是優勢在哪里？

到龍池小學第一次住讀值班，余洋感受很深。

他組織住讀學生集會整隊，示范“向前看齊”時，由于右手拿著話筒，只好用左手做了前平舉的動作，所有學生也用左手做前平舉。盡管他及時糾正說應該是雙手前平舉，并做了正確的示范。但以后，他發現一個奇怪的現象，只要學校集會有“向前看齊”這個口令，大多數學生還是只用左手，這個現象一直持續到現在。

余洋感嘆：這群“傻孩子”啊！在他們心里，對自己的校長、老師該有多信任！他們傻嗎？不傻！一個小小的動作，山區孩子的至真至純展現得淋漓盡致。

學生是學校的本。如果要說小規模學校的優勢，余洋認為這群孩子就是最大的優勢。“他們真的就像一張張白紙，有著極強的可塑性。他們有山的堅強，水的靈性，樹的力量，花的斑斕。他們的心靈和思想就如遠離城市的大山、森林，簡單、干凈、自律。”

令老師們最感動的是，學校自重建以來，建筑物、花草完好如初，沒有發生一起學生故意損壞的現象。

從校長角度講，小規模學校師生人數少，老師和學生接觸緊密，更有利于觀察、發現問題，教學相長，更利于精細化管理。

從2014年起，余洋就領著老師們開始對這所小學校進行重新設計。首先是校園文化建設，分為四大板塊：一是在門廳，從學校辦學歷史、辦學思想體系、學校的變遷、師生風采、學校榮譽等方面進行展示。金色的校訓“行端、品正、體健、學優”喻示著龍小人應該具備的基本品質。

二是在樓梯，“我和小龍人”的約定，從一個微笑、一聲問候、讀一本書、參加一次社會實踐等方面，詮釋了作為一個龍小人應該從哪些方面去培養自己的優良品質。

三是走廊，一幅幅真實的照片，展示了幫助龍池小學的前輩，領導的關懷，社會的支持，及教師們的無私奉獻和學生的共同參與。

四是食堂和宿舍，教育無時不在，無處不在。作為寄宿制學校，吃、住是學生在校期間的重要組成部分，在餐廳、住讀部的樓道、走廊，“小龍人”的思想依然影響著師生，讓“龍”的精神和氣息伴隨著大家一起成長。

接著是校本課程的開發，申報并實施了《“小龍人”校本文化課程內容開發與應用的研究》。通過校本教材的研究，構建了具有本校特色的校本課程體系，主要包括傳統文化、民俗文化、禮儀文化三大板塊。

從閱讀課切入，改變師生的生命狀態

而最重要的是將學校文化核心和精髓滲透到學科教學中，結合學校區域特點，將課堂、課程和生活結合起來。

閱讀改變師生的生命狀態

課程怎樣切入生活？余洋校長從抓閱讀做起。

“一個老師的生命狀態，很重要。設想一個老師打王者榮耀，打麻將，看膚淺的網游小說，無腦神劇，對精神食糧的缺乏鑒賞，必將導致庸俗和思想的貧瘠。而這，是與優秀的老師絕緣的。”

“對學生而言，為什么讀書？沒有答案的孩子會迷茫，學習動力就易出現問題。而這個答案，硬塞給孩子不行。師生通過閱讀找到答案，讓他們尋找意義感。”

余洋告訴記者，閱讀本刊，知道了很多閱讀名師，并跟遠川教育保持了良好的關系，參加了全國閱讀指導師線上培訓。他帶著骨干教師去聽，也參與線上的整書共讀，同時在學校長期開展“整書細讀”活動。

記者在該校聽過一次雙師閱讀課。遠川的閱讀講師主講，適時提問、互動，教室里是本班老師余利現場解答、指導，屏幕上也可以看其他學校學生與主講老師的互動。

旁聽的這節課是整書共讀的最后一課時，讀的是《靈犬萊西》，每個學生一本書，由遠川教育贈送。講法是篩選重點段落，讓學生感受文字背后的價值觀及寫作技巧等。記者印象深的是：“它自由了！即使我得不到它，也沒關系——它自由了！”兩次出現“自由”，講師讓學生討論對這句話的理解。然后再放動畫短片《鴨子學騎車》，與靈犬做對比，讓學生知道做事成功所需的品質，如恒心，不畏人言、百折不撓等。

余利，是余洋校長很看重的年輕語文老師。她從一年級跟班走，現在教四年級，陪著孩子讀書。余利從一年級開始收集學校優秀學生的作文，制成PDF后印刷，家長看到特別高興。讓余洋校長印象深的是，一個三年級小女孩的作文中的一句話，他父親是司機，出意外車翻進了大渡河里，她寫道：“這條河真大啊！裝得下這么大的一輛車。”通過這樣長期堅持的閱讀活動，這個班學生的語言表達、寫作，和五六年級比，并不遜色。

該校屬于寄宿制。龍池鎮常住人口大概一千余人。余洋告訴記者，街上沒有網吧、游戲廳、KTV這類場所，連燒烤攤都沒有，孩子們周末才回家。從今年9月份開始，學校加入了歌路營教育公益組織提供的“新一千零一夜”故事項目，在每周一到周四晚上8點半熄燈后，校園廣播系統會自動播放故事給學生聽。

“目前為止，遠川的閱讀課，以及他們的贈書，都是免費的。”余洋很有頭腦。

余洋在上海名師團送教活動中發言

“螢火之光，也可燎原”

2016年，“中國學生發展核心素養”出爐，給當下的教育評價改革定了新方向。但落實到農村教育，又是一件難事。

從高考層面講，這十幾年，農村學生進入名牌大學的比例，日趨下降，農村出人才變難了。教育機會的平等，體現在高考卷子一樣，但教育更大的不平等，卻在于日常教學活動中，教育資源分配不均衡。

2017年9月1日，北京市海淀區中關村第一小學開學第一課，四節，分別是校長講“有志少年”，景海鵬少將（中國首個三次飛上太空的航天員）講“航天夢想”，院士林群（中國科學院數學與系統科學研究院）的“數學思維”，徐志偉（計算技術研究所的高性能計算機專家）研究員的“超級計算機”。

這當然是一所鄉村學校無法比擬的。閱讀課程可以從免費的在線網絡資源入手，而教師培養和其他軟件資源還是得“走出去”。

“開闊視野，打開思維，是教師培訓的當務之急。”余洋說。

汶川地震后，上海援建都江堰，余洋就從上海人身上，學到做事的精細。比如開會時擺茶杯，上海人都是右手拿杯子，杯子把兒一律朝向右側擺，整潔，也便于參會人用。“這些小事的細節就是情商，站在對方角度考慮問題。很多時候，我們只要再往前走一步，品質就出來了。”余洋說。

龍池小學所在鎮是上海松江區對口支援，在兩年的援建工作中，雙方結下了深厚的友誼，在援建結束后的2014年，龍池小學與上海松江區九亭第三小學、上海寶山區和衷小學等知名學校建立了友好關系，上海方面派老師過來“送教”，龍池小學派老師去上海學習。如今三年期限到了，又進行了追加。

學校的“分享式自主課堂”，就是老師們通過學習完成的，帶領這群孩子做思維體操，讓學生成為課堂上真正的主人。

在采訪中，都江堰農村學校一些校長反映高水平的培訓少，中層如教導主任、德育辦，舊有的旅游學習被取消了。剩下的培訓，要么是商業性質濃，要么是教育系統內的常規培訓，枯燥，收獲不大。“還不如有質量的跟崗有效。”余洋說。

“我們把年輕教師當成學校的寶貝，她們的學習能力強、成長空間大。今年9月份新入職的兩個公招女教師，11月就派她們去上海培訓了半個月，學校報銷費用。”余洋告訴記者。

“有時候，我也怕自己頹廢了。”余洋擔心，但他還是馬不停蹄地參加培訓，如2017年遠川教育的“閱讀·成長”課程研究聯盟學術年會，他去參加，在朋友圈興奮地分享心得。

“愛，是一縷光，即便是螢火之光，終能照亮黑暗一隅”，守望這片鄉土，有茫然也有驚喜。如何讓老師們找到職業幸福感？如何將學校辦成有品質的學校？余洋從沒停止思考。

無言的山水，與目前倡導的多樣核心素養之間，并不存在必然的轉化，山水田園雖好，但這種優勢太單薄了。小規模學校如何突圍，仍是牽扯面廣、需從制度入手來解決的。