用心發現財富
——《窮人》教學設計

文_張祖慶 圖_網絡

張祖慶：浙江省特級教師，杭州市下城區教師教育學院副院長，全國小學語文名師工作室聯盟秘書長，“浙派名師”學科導師，長期致力于兒童創意寫作和全民閱讀推廣。編著有《非連續性文本教學與測評》等，在《人民教育》等中文核心期刊發表論文百余篇，十多篇被人大復印資料轉載。（供圖：張祖慶）

一、文本簡析

《窮人》一文，是小學語文教材中文質兼美的經典小說。一次偶然的機會，列夫·托爾斯泰讀到法國作家維克多·雨果的敘事詩《可憐的人們》，激發了創作靈感，將雨果的詩歌改寫成了小說。小說通過兩個家庭生活境況的描寫，既批判了當時黑暗的社會現實，也贊美了勞動人民善良、淳樸、無私的高貴品質。這篇小說，是由翻譯家草嬰最先翻譯到中國的。入選課文時，基本保持了翻譯原貌。有了雨果的創作，托爾斯泰的改寫，草嬰的翻譯，我們才有幸讀到這么出色的經典。經典，是用心創造的；經典，也是需要用心發現的。

二、教學目標

1.讀準“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯系上下文，理解“忐忑不安”“洶涌澎湃”“熬”等詞語的意思。

2.初步領會作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的寫作手法；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作手法。

3.主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

三、教學重點

教學目標2

四、教學難點

通過“忐忑不安”，充分理解心理描寫對表現人物品質的作用，并在語境中遷移寫作方法。

五、教學過程

預熱板塊 課前談話

（屏幕出示莫言和張藝謀頭像圖片，和學生交流莫言和張藝謀之間的聯系。）

第一板塊 《窮人》溯源

師：由雨果頭像和托爾斯泰頭像的關系研究入手，引出法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動。于是，把詩改編成了小說《窮人》。小說發表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動。

師：大家預習過課文，《窮人》這篇文章寫了幾個窮人？

生：西蒙、漁夫、桑娜和桑娜的五個孩子以及西蒙的兩個孩子。

師：大家能用屏幕上這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說一說嗎？

（生自由說，請同學說。）

師：同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。

第二板塊 窮人真窮

師：請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”？

（生默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約7分鐘）

師：我們請一個同學到講臺上來當小老師。

（生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。）

小老師1：同學們從哪里讀出了“窮”？

生：課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出去打魚。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。

小老師1：還有補充嗎？

列夫·托爾斯泰：俄國批判現實主義作家，代表作有《復活》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》。

法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》,列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動。于是，把詩改編成了小說《窮人》。

生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去。還說“菜只有魚”，漁夫天天去打魚，因為沒錢買菜，只能去打一點魚，看出他們很窮。

師：謝謝沈老師！還有誰愿意當老師？

小老師2：我是鄭老師，我希望接下來同學們找到的“窮”隱藏在環境描寫中，而且要在沈老師的基礎之上，能找到嗎？（眾笑）

生：第一段第二句，從“寒風呼嘯、洶涌澎湃”能體現出外面環境很惡劣。

小老師2：這是環境惡劣，我們說的是窮，再想想呢？

師：老師，我有意見！環境惡劣難道跟窮沒有關系嗎？

小老師2：當然有關系啦！張祖慶同學啊，（眾笑）我沒有說這不跟窮有關系，我希望他能理解得更深一點。

生：環境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險，請鄭老師就這個地方講解一下。

小老師2：我要的就是這個答案。

師：鄭老師，我想和你一起做老師。同學們，關注一下，這段的環境描寫中有很多四字詞語，請把它圈起來。（生圈畫）

小老師2：找到了嗎？

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。

師：我把這些詞語摘錄到屏幕上。

【課件出示】：

寒風呼嘯 又黑又冷

洶涌澎湃 波濤轟鳴

起著風暴 狂風怒吼

小老師2：同學們，先一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：（問小老師）接下來的這段教學，我來好不好？如果你有新的補充，你可以上來。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現出這些詞語所描寫的畫面。（生讀）你看到了什么樣的畫面？

生：天氣和環境都非常惡劣。

師：這不是畫面，這是概括。你看到了怎樣的具體畫面？

生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。

生：黑壓壓的天空中時不時閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。

師：同學們，這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時正駕著一葉小舟，在這樣的驚濤巨浪中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。（師生深情朗讀第一自然段）

師：親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，漁夫說的“熬”字可以顯出他們的窮。富有人家收養一個孩子是很簡單的事，但是他們收養卻是要“熬”過去的。

師：對他們來說，這就是煎熬。

（生繼續交流文本中的“窮”，從室內陳設、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發現窮人的“窮”，5位學生發言。）

師：同學們，全文有一個句子，只有四個字，能深刻地表現窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段。

（生舉手陸續多起來）

生：睡覺還早。

師：你找到的是——生：睡覺還早。

（師問，生不斷重復）

師：找到“睡覺還早”這四個字的同學，舉手！（眾多學生舉手）同學們，從“睡覺還早”中，你發現了什么？

生：第二段說“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”，證明已經都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。

師：只是十一點鐘嗎？

生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。

生：這個時候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。

師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？

生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。

師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。

【課件出示】：

五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。（第1自然段）

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ” （第23自然段)

師：請大家關注這三句話，分明睡覺已經“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。同學們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都是這樣的！一起再讀這四個字。（生讀）“睡覺還早”，背后藏著多少意味深長的東西呀！這就是閱讀，這就是發現！

（生齊讀屏幕上的三句話）

師：我們回頭總結一下這節課的收獲。列夫·托爾斯泰改寫雨果的敘事詩，是通過對海上環境的描寫、對人物忐忑心理的描寫以及一些不經意間的細節描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是卻讓我們感受到“窮”無處不在，這就是大師經典作品的魅力!

第三板塊 窮人不窮

師：同學們，通過第一課時的學習，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。（板書：窮人真窮）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮啊！請大家拿出作業紙，看第一題。

【課件出示】：

窮人雖然很窮很窮，

但他們擁有（ ）。

師：閱讀就是發現。靜靜默讀，用心發現，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注。

（生默讀，圈畫，時間約5分鐘）

師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當然也可以先說你覺得最有感觸的地方。

《窮人》

生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有善良。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應該要這樣做。

師：請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮人”的下面。

生：“她把兩個孩子放在床上，讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個不經意的動作，但是她把西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當成了自己的孩子，決定用心來養他們。她覺得作為鄰居，拯救兩個生命義不容辭、責無旁貸。因為在桑娜看來，兩個孩子，畢竟也是生命里盛開的花。

師：說得真好！桑娜把孩子抱回來之后，經歷了一番內心的掙扎。同學們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走進桑娜的內心世界。（生自由讀。）

【課件出示】：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：哪位同學愿意通過朗讀走進此時此刻桑娜的內心世界？

（生讀）

師：誰認為自己讀得比她好？

（生讀）

師：他剛才朗讀的時候跟之前那位同學相比，有哪些細微的區別？

生：他省略號的地方停頓比較長，因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。

師：嗯，內心掙扎著，是不是？內心里也許有自責，也許還會有什么？

生：擔憂、欣慰、害怕、恐懼。

師：是的。同學們，桑娜內心非常糾結。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內心獨白當中，我們讀出了窮人的善良。請大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時讀到的對環境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？

生：“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。

師：請你把“勤勞”寫在黑板上“善良”的旁邊。

師：同學們，桑娜的美好品質都體現在這一個又一個細小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質。讀著讀著，我們不知不覺間將這段話讀成了這樣一串詞語——

【課件出示】：

溫暖舒適 寒風呼嘯 又黑又冷

干干凈凈 洶涌澎湃 波濤轟鳴

爐火沒熄 海浪拍岸 狂風怒吼

食具發亮 起著風暴 心驚肉跳

安靜睡著

（課件屏幕左邊一列紅底黃字，溫馨熱烈；右邊兩列黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強烈）

師：（指著屏幕，深情地）外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明對比。這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字中，一起好好讀讀。

（生有感情讀第一段）

師：我們回頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個孩子，這又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。我們再次把目光投注到西蒙死去后的場景描寫，你一定會發現窮人身上更多的東西。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當中的哪些細節觸動了你的心靈？拿起筆畫出來。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

師：好，我們來交流。通過重讀，現在又發現哪些細節深深地觸動著你的心。

生：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。”從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”，我可以讀出這個屋子里面十分的陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。

師：你又一次發現了“窮”。

生：“顯然母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”這里“顯然母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。

師：讓你感到吃驚了！來，請在黑板上寫下“偉大的母愛”的字樣。這個偉大的母親臨死前的一個小動作，也許會帶給你很多感動。

生：我也發現他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對著門的一張床”，說明屋子特別小，對著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個孩子卻非常溫馨地靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。

師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應。同學們，這段話當中，張老師留意到一個細節，我們來看“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？

生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。

生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。

師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學們沒有深入地去想過這個問題。同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。

（學生書寫）

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。

她沉思著：“_______________。”

（寫后，交流）

生：她望著身邊躺著的這兩個孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾……她沉思著……上帝呀，請不要帶走我！……我還有兩個可憐的孩子，我需要照顧他們……如果我死了，這個家該怎么辦？希望有人會發現我的孩子領養他們……哎……鄰居桑娜是個好人，如果她發現我的孩子一定會照顧好我的孩子們。我這一生唯一放不下的就是我那兩個孩子呀……

師：是啊，這是母親唯一的牽掛。

生：我的病已經很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？……也許我可以把他們交給桑娜……哦，不行！她和漁夫要養五個孩子，再加上我的兩個孩子，他們能熬過去嗎？……讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！

師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。

師：同學們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們在讀《窮人》這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。其實，她愛孩子，也愛鄰居——她多么希望鄰居能收養她的孩子，但又不愿意把負擔轉嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——（師指黑板）

生：善良，勤勞，偉大的母愛。

師：同學們，讀到現在，你們還說窮人身上真的僅僅只有窮嗎？

生：窮人不窮！

（改寫板書：不窮）

第四板塊 發現財富

師：讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話——

【課件出示】：

貧窮的人往往富于仁慈。

——海明威

師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩——

生：《可憐的人們》。

師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫的小說——

生：《窮人》。

師：他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了，你們認為用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？

生：我覺得《窮人》好，前面那個美國作家說過了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人。

師：是啊，內心的貧窮才是真正的窮人。托爾斯泰當時所處的社會，由于沙皇的統治，貴族階級道德敗壞，貧苦農民卻葆有高貴的精神品格。托爾斯泰深有感觸，于是將雨果的詩歌改寫成了小說。當然，我們還要感謝把這個故事翻譯成中文的草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學們，無論是維克多·雨果的創作，還是列夫·托爾斯泰的改寫、草嬰的翻譯，他們都在用心創造財富。所以，我們在閱讀這些文章的時候，要用心發現財富。經典的文字，是財富，是永遠的寶藏。讓我們一起，用心發現財富！