青少年網絡環境下法制價值觀的心理學研究

摘 要 以浙江一所高校和一所中學421名學生為被試，采用情境故事法考察青少年法制價值觀的認知判斷、行為傾向、情感體驗等心理反應，結果發現：（1）青少年存在一定程度的網絡違法認知及違法的行為傾向；（2）青少年的認知判斷違法和行為傾向違法與性別、年級、專業存在顯著相關；（3）青少年在一般投射和角色承擔兩種情況下的認知判斷、行為傾向、情感體驗存在明顯差異；（4）青少年在有法律提示的背景下，違法的行為傾向要更低。

關鍵詞 青少年 網絡 法制 價值觀 心理學

作者簡介：高海燕，浙江財經大學東方學院。

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.301

對于青少年而言，網絡的發展是一把“雙刃劍”。一方面，青少年可以利用網絡培養自己的信息獲取意識和信息整合能力，提高學習的效率；另一方面，網絡空間中的失范性也提高了青少年“觸網”的比例，大大增加了青少年網民主動實施違法犯罪可能，如傳播色情內容、網絡黑客和網絡詐騙等。青少年在互聯網環境下也常常會因為缺乏法制意識而成為受害者。如近幾年，校園貸頻繁霸占著社會輿論的熱點。“校園貸”出現的種種危機，也從另一面說明在校大學生缺乏必要的理財知識和法制知識。

青少年網絡違法犯罪和網絡法制價值觀缺乏已成為嚴重的社會問題。青少年是國家新一代的接班人，他們正處于法制價值觀的形成期，具有較大的可塑性，因此必須要做好青少年的法制價值觀教育，特別是互聯網環境下的法制價值觀教育。

這里的“法制”一詞，特指與互聯網相關的法律法規，主要包括《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《信息網絡傳播權保護條例》、《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》、《網絡信息服務管理辦法》等網絡管理方面的法律條文以及其它與互聯網相關的法律條文。

國內法政領域、哲學領域學者對法律價值觀的研究，主要是指人們對法律價值的感性認識和理性認識。心理學對價值觀的認識有其學科的特性。從心理學角度認為，價值觀具有知、情、意、行四方面的特征。所以，青少年互聯網環境下的法制價值觀，即指青少年能夠認識到互聯網法律法規的意義，在互聯網上具有遵守法律法規的行為，并因自己的認識和行為會在內向產生愉快的情感體驗。

一、研究過程及數據分析

在文獻綜述及預調查的基礎上，本研究確定以大學生常見的網絡違法行為——“網絡傳播淫穢視頻”、“網絡謠言”、“人肉搜索”、“網絡黑客”為故事背景。青少年將體驗到故事中的矛盾性。在情境故事投射中，青少年的認知判斷、行為傾向、情感體驗等反應更能反映出他們的法制價值觀。

在法制價值觀上，青少年的道德水平發展怎樣，這也是本研究的調查內容之一。故事的投射情境一般分為兩種，一般投射和角色承擔。一些價值觀的研究顯示，被試在這兩種投射情境下的行為傾向、內心體驗有差異。

那么，在青少年法制價值觀的研究上，一般投射和角色承擔是否存在著差異呢？

因此，本研究假設：

1.青少年的心理反應存在著年級差異、性別差異、專業差異。

2.青少年的道德發展水平存在著年級差異、性別差異、專業差異。

3.一般投射和角色承擔兩種投射情境下，青少年的認知判斷、行為傾向和情感體驗有差異。

4.有法律知識提示和無法律知識提示的兩種問卷類型中，青少年的反應存在差異。

（一）研究過程

1.被試

從浙江一高校和一中學選取被試450人發放問卷，收回有效問卷421份，回收率為93.6%。高三、大一、大二、大三學生分別為89人、96人、118人、118人。其中學生被試取自兩個專業，經濟類學生144人，管理類學生277人。男性被試185人，占總被試的43.9%，女性被試236人，占總被試的56.1%。

2.程序

使用情境故事問卷調查法。問卷包含兩個版本，A版本沒有法律法規的提示，B版本有法律法規的提示。A、B版本分別為196份、225份。問卷包括四個故事，每個故事包括兩種情境投射：一般投射和角色承擔，一般投射情境下包括被試的認知判斷、道德發展水平、行為傾向、情感體驗四大問題設置，角色承擔情境下包括被試的認知判斷、行為傾向、情感體驗三大問題設置。

（二）數據分析

1.被試心理反應概況

為了從總體上了解被試的反應情況，對被試的數據進行分析，制成總體反應統計描述表。

由表1可以得出，網絡違法認知和違法行為傾向的青少年的人數百分比是比較高的，特別是角色承擔下的青少年違法比例甚至達到了53.9%。

表1：一般投射和角色承擔下的心理反應總體描述表（百分比）

表2：一般投射和角色承擔下的情感反應

由表2可以得出，青少年無論是違法的情感體驗，還是合法的情感體驗，都趨向于中性情感體驗。

2.不同年級、性別、專業的被試心理反應的差異

為了了解被試的認知判斷、行為傾向、情感體驗在年級、性別、專業上是否有差異，對數據進行分析，結果見下表。

表3：被試在年級、性別、專業上的心理反應結果

由表3可以得出，青少年的行為傾向、角色認知、角色行為傾向在性別之間存在明顯差異，由表1可以得出男性的違法行為傾向高于女性，男性違法的角色認知高于女性，但是男性違法的角色行為傾向卻低于女性。青少年的角色認知和角色行為在專業之間存在明顯差異，經濟類專業學生違法的角色認知低于管理類專業學生，但是經濟類專業學生違法的角色行為傾向卻高于管理類專業學生。青少年的認知判斷、行為傾向、情感體驗、角色認知、角色行為傾向、角色情感體驗在年級之間存在顯著差異，結果如下：

表4：被試年級間認知、行為、情感之間的比較

3.不同年級、性別、專業的被試道德發展水平是否有差異

由表5可以得出，青少年的道德水平發展在年級和性別上無顯著差異，在專業上存在顯著差異。

表5：被試道德發展水平在年級、性別、專業上的差異

4.一般投射和角色承擔下被試的心理反應結果

表6：被試兩種情境投射上的心理反應

由表6可以得出，青少年在兩種情境投射上的心理反應有明顯的差異。

5.不同問卷類型下被試的反應結果

表7：A、B卷之間被試的心理反應比較

由表7可以得出，青少年在有法律提示和無法律提示的情況下，他們的行為傾向存在顯著差異，有法律提示的情況下，青少年違法的行為傾向更低。

二、青少年網絡環境下法制價值觀上存在的問題

（一）青少年網絡法律法規意識淡薄，網絡違法違規行為嚴重

本研究的數據顯示（表2），青少年網絡法律法規意識淡薄，網絡違法違規行為傾向嚴重，違法的認知判斷、行為傾向人數占比很大。這與詹明鵬的《當前大學生法律意識的狀況及其原因分析——基于對廣州地區大學生法律意識的抽樣調查》 、馬艷華的《大學生網絡行為中法律意識調查報告——以蘭州大學為例》 、劉亞娜 、李方裕 、楊練武 等人的研究結果一致。

（二）青少年對于自身的網絡違法行為存在一定的僥幸心理，對違法成本意識不足

青少年違法比例高，一部分原因是他們缺乏相應的網絡法律法規知識，另一部分原因則是，他們認識到自己可能違反了網絡的法律法規，但是他們存在一定的僥幸心理，認為網絡是個虛擬的世界，網絡上的違法行為不會被追究，或者說很難追查到違法者。這與本研究的數據（表2）一致，即青少年即使在有法律法規提示的前提下，他們的違法認知和行為傾向比例依舊很高。

（三）青少年網絡違法違規情感淡漠

從心理學角度研究網絡法制價值觀，這是與其他學科的研究內容不一樣的。青少年互聯網環境下的法制價值觀，即指青少年能夠認識到互聯網法律法規的意義，在互聯網上具有遵守法律法規的行為，并因自己的認識和行為會在內向產生愉快的情感體驗。除了研究青少年的認知、行為，心理學還研究人的情感體驗。從本研究的數據顯示（表2），青少年在守法時沒有表現出明顯的愉悅情緒，在違法時也沒有顯示出明顯的不愉悅情緒，情緒趨于中性化。

（四）學校相對重視《刑法》等基礎法律的教育，對于網絡相關的法律法規教育重視不足

雖然學校在法制教育上取得了一定的成績，但也存在著許多的問題。比如說，學校可能更重視《刑法》中的內容，而不重視其它的法律法規。這會讓學生誤以為只要不偷不搶就不犯法，不犯罪就不違法，對《刑法》了解得較多，對其它法律知之甚少。比如問卷中故事三涉及的是《中華人民共和國治安處罰法》，故事四涉及的是《刑法》，青少年在故事三中的違法比例明顯高于故事四。

三、青少年法制價值觀干預措施

（一）加強網絡監管，引導網絡輿論氛圍

網絡環境良莠不齊，青少年又處于價值觀形成的關鍵期，很容易受到不良環境的影響。因此，當青少年面對復雜的網絡環境時，政府、學校、家長有責任和義務要加強網絡監管。對于學校來說，網絡監管的方式方法很多，比方說逐步推行實名制，讓學生約束自己的個人行為。當青少年遇到網絡中的虛假信息時，學校也可以通過網站、微博等網絡平臺，引導學生的輿論氛圍，幫助學生建立正確的法制價值觀。

（二）注重校園網絡法律法規價值觀教育，提高教育的實效性

主要包括：一是普及與青少年緊密相關的網絡法律法規知識，如《信息網絡傳播權保護條例》、《網絡安全法》等等，切不可只在學生群體中普及《刑法》等基礎法律，也不可為了提高學生的學業成績而犧牲了學生的法制教育課程。網絡法制教育可以通過通俗易懂的違法案例教育學生，比方說公開他人的隱秘信息，對他人造成了嚴重的傷害等。二是要讓學生克服網絡違法的僥幸心理，了解違法成本。雖然由于網絡的“匿名性”和復雜性，青少年的違法違規行為有時不會及時被追查到。但隨著網絡科技的快速發展和網絡立法的不斷完善，網絡的違法行為必將暴露無遺，違法也必然會被追究。三是要完善法制教育的教育內容和教育方式，利用網絡、課堂等多平臺線上線下進行網絡價值觀教育。四是加強網絡法制價值觀的情感性教育，重視青少年的知行合一。現行的法制教育更多的是法律法規等知識的灌輸，但心理學的價值觀教育包含的內容是認知教育、行為教育和情感教育。在法制教育的同時關注學生的情感發展，既提高了教學效果，也促進了他們的價值觀的形成。五是加強青少年思政教師隊伍建設。

（三）開展青少年網絡倫理教育

隨著互聯網的快速發展，網絡法律法規的滯后跟不上互聯網的發展速度。因此，要更加重視青少年的網絡倫理教育。如果學生具備了更高的道德水平，那即使缺乏相應的網絡立法，青少年也能降低網絡違法的比例。科爾伯格認為青少年的道德發展有三個水平：前習俗水平、習俗水和原則水平，原則水平特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。因此，網絡倫理教育是比法制教育更高水平的教育，也就是網絡法制價值觀的教育。青少年克服網絡違法違規行為，形成網絡和諧環境，最重要的是做到網絡道德自律。

注釋：

詹明鵬、鐘曉玲、李娜.當前大學生法律意識的狀況及其原因分析——基于對廣州地區大學生法律意識的抽樣調查.青年探索.2010（2）.69-73.

馬艷華.大學生網絡行為中法律意識調查報告.蘭州：蘭州大學.2009.

劉亞娜.論網絡游戲對青少年法律意識的影響.教育研究.2013（4）.82-83.

李方裕.網絡法制教育的基本內容探析.新西部.2008（12）.76-77.

楊練武、唐聞捷.大學生網絡法制教育初探.蘭州學刊.2003（2）.107-108.