高職英語聽力教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

安錦蘭

摘要：本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念的介紹，分析目前高職英語聽力課堂教學現(xiàn)狀，探析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽力教學中的應用步驟。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語聽力教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫做反轉(zhuǎn)課堂。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，授課教師在課堂教學前提供音頻，視頻等學習資源，學生在課前自主學習，在課上通過提問、答疑、協(xié)作探究等互動交流活動完成對所學知識的理解和消化的過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是學生課前自主學習新知識，課堂上將知識內(nèi)化。學生的學習過程由傳統(tǒng)的“課前預習，課堂學習，課后復習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習，課堂內(nèi)化，課后外延”，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂。

二、高職英語聽力課堂教學現(xiàn)狀

（一）高職學生英語基礎薄弱。

目前高職學生的生源由“三校生”構(gòu)成，即中專，職高，普通高中畢業(yè)生構(gòu)成，因此高職學生的英語基礎普遍比較薄弱，語法概念模糊，詞匯量不足，對歐美文化背景知識了解就更少，在這樣的情況下對英語的課文理解都有一定的困難，又由于對英語聽力練習更是少上加少，直接導致英語聽力能力欠缺，進而影響學生學習的自信心，影響了學生語言綜合水平的提高。

（二）英語聽力教學效果欠佳。

由于現(xiàn)在高職院校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案總課時數(shù)的限制，英語聽力課程的安排不多，聽力課程每單元時數(shù)只有兩個學時，教師要在有限的時間內(nèi)完成大量的知識灌輸。因此，英語聽力課堂教學以聽力訓練為主，教師播放音視頻資料，學生按要求完成相應的練習題，然后教師核對答案并提問。同時教師還要根據(jù)教學內(nèi)容補充相關的背景知識，講解音視頻資料中涉及到的語法，詞匯的用法，再開展一些語言交際活動，時間就會非常緊張，甚至不能針對性地對聽力技能進行訓練。而聽力的教學是需要更多的技巧指導以及大量訓練的。目前這種聽力學時偏少，聽力訓練不足的現(xiàn)狀使得高職院校聽力教學效果欠佳。

（三）聽力教學模式傳統(tǒng)。

高職聽力教學模式大多數(shù)是教師在聽力課堂上適當?shù)闹v解聽力技巧，反復播放聽力資料，學生反復聽，然后作練習題，學生對聽力練習缺乏興趣，還有很多學生由于基礎差，完全跟不上課堂節(jié)奏，漸漸的讓學生失去學習聽力的積極性，因此學生的聽力能力很難得到提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）提高學生知識內(nèi)化的效果。

學習的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。[1]傳統(tǒng)教學的過程教師是知識的傳遞者，教師能注意到傳遞過程出現(xiàn)的問題；但如果學生不主動將知識內(nèi)化的過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，一般情況下，教師是很難了解并及時加以解決的。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的知識傳遞與知識內(nèi)化兩個過程反轉(zhuǎn)，把傳遞知識從課上轉(zhuǎn)移至課前，而內(nèi)化過程則從課前轉(zhuǎn)移至課上，學生知識的內(nèi)化過程是在課堂上完成與同學之間的討論與合作等任務中，在教師的指導下，進一步消化和鞏固知識，從而使知識內(nèi)化發(fā)揮最大化的作用。這也是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢。

（二）學生的自主學習能力增強。

在知識傳遞階段，翻轉(zhuǎn)課堂更接近因材施教，不同的學生根據(jù)教師課前提供的音視頻資料，可以按照適合自己的方法和規(guī)律掌控學習的進度進行課前的學習。如果遇到聽不懂的地方，可以暫停、回放聽力資料，可以借助查閱字典，查找相關資料方法完成課前學習。在認真完成了課前學習后，才能保證課堂參與度，應用和鞏固知識，進而完成知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具有讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點。[3]

四、高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的應用步驟

1.整理教材的光盤資料。現(xiàn)在所使用的教科書都有配套的光盤，教師可以利用教材所提供的視頻或音頻資料，根據(jù)教學內(nèi)容，對音視頻進行編輯和剪輯，學生就可獲得與教學目標，教學內(nèi)容相對應的聽力材料，以便于學生進行課前自主學習

2.搭建英語聽力平臺。除了利用教材配套的聽力資料外，還需要提供更多的音頻或視頻聽力資料。教學如果單純圍繞著書本內(nèi)容，學生接觸到的英語聽力材料類型是非常有限的，久而久之慢慢會失去了對學習的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上可以找到很多音視頻的英語聽力資料，比如TED 演講，名人、明星的訪談，大學生英語演講競賽，英文影視作品的節(jié)選片斷，英語歌曲，VOA慢速英語，BBC聽力等等。教師可根據(jù)學生情況將這些資料進行編輯整理后長傳至聽力網(wǎng)絡平臺，為學生提供自主學習的資源。

3.教師選取的聽力材料應緊跟時代的熱點話題。在聽力教學中，圍繞聽力材料組織討論，培養(yǎng)學生的批判性的思維和創(chuàng)新性的意識，同時開拓學生的文化視野。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在課下完成新知識的學習，但是課上的教學活動仍是學生學習的主導活動。這就要求教師精心設計靈活多樣的課堂活動來檢驗學生的學習效果。英語聽力課可以進行表演展示所學內(nèi)容，可以復述聽力資料，可以進行演講等多種形式鞏固所學知識，多樣性的活動形式激發(fā)了學生學習的激情。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的設計者，監(jiān)督者，指導者，學生由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，進而提高了學生學習的自主性，也提高了英語聽力課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]王彤，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語聽力教學研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（12）。

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）。

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，（7）。