行走：一所沒有圍墻的學校

文_李衛平

見識是孩子想象的基石

“兩千多年前的泗水河畔，孔子和他的學生趁著春光、周游列國，在天地大課堂修身養性、增進學識，成為研學旅行最早的詩篇。如今班級制的教育模式，大抵是讓老師們忽略了天地間還有一個課堂，它在提供著真實而鮮活的知識，它是孩子們獲取直接經驗的途徑。”談及行走課堂和傳統學習方式的不同，楊柳試圖從最早的平民教育家孔子身上汲取智慧。

這讓我想到龍應臺的一段話，“上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個小時的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市；講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳?！币源藖硇稳菪凶哒n堂倒是貼切。

眼前的這位“女神”一度將課堂搬到戶外，甚至于其他國家。談及緣由，她將時光拉到了十一年前。“當時，我作為一名語文老師，帶領一群少年游學新加坡，那是我第一次看到獅子、老虎在沒有圍欄的地方生活，那也是我第一次體會到在世界的另一個地方，動物園可以是不一樣的?！?/p>

“我們時常生活在熟悉的地方，很難打破地域思維，沒有見過也不曾想到。那時觸動我的是，只有你走出去了，才知道世界有多大。心里想著等自己有孩子時，也要帶她見識一番?！?012年，她實現了這個愿望，帶女兒行走全世界成為每年的必修課。

“我想最好的經歷就在路上，那是我能給予孩子最好的教育，讓她自己去認識周遭的世界。當她看著袋鼠大聲地吼出kangaroo,指著鱷魚問我是否真實，那一刻我欣慰了，她在證實書本與現實生活的知識，她在運用知識的同時在觀察生活?！睏盍哉Z之中透露著幾分竊喜，她驕傲于孩子在行走中的學習力，也感知到了教育變革者時代的到來。

帶孩子旅行增長見聞，她從中嘗到甜頭，也開始思索能否將這份有溫度的教育傳遞給更多的家庭——是不是可以把教室搬到全世界，是不是植物學家、科學家、文人，甚至農民伯伯也能成為孩子們的老師。在她的籌備下，行走課堂誕生。

當孩子們第一次走出教室，和她們的爸爸媽媽一起觀察植物，和科學家哥哥一起學習，收獲日常看不到的見識，它是課堂之內學不到的感性知識經驗。楊柳記得，有個孩子在作業紙上畫了一只短脖子的長頸鹿，問其原由，孩子很認真地說：“曾在北京的自然博物館看到。”

于孩子而言，盡管不知這是生物進化的概念，但是他通過圖畫形象記住了這個場景。楊柳說：“我們時常驚嘆于美國大片的想象力，殊不知每年去旅行是國外家庭的一種儀式，也是孩子見識世界的重要方式。你沒帶孩子見過熱帶的植物，怎知草其實可以長在樹上，沒去過赤道附近的國家，又怎知圣誕老人可以穿著短袖？其實不是我們的孩子缺乏想象力，而是見識少了。當孩子們的所見所聞多了，可供聯想的記憶多了，自然也就變得有想象力了?！甭犞谥械暮⒆?，我也陷入了沉思的片刻，貧瘠的知識常常限制了我們的想象。

從一位熱血澎湃的青年教師，到一位勇于進行教育創新的母親，通過行走帶孩子獲得有溫度的知識，正是這些鮮活的經歷，得以讓行走課堂不斷完善其內容和形式，吸引更多的家庭加入。

體驗式教育塑造孩子的核心素養

我們時常驚嘆于美國大片的想象力，殊不知每年去旅行是家庭的一種儀式，也是孩子見識世界的重要方式。——楊柳

帶孩子們采摘和認識餐桌上的食物

一直在行走的楊柳老師

行走課堂讓從小就生活在鋼筋水泥叢林的孩子，去泥地走，去弄臟衣服，去雨地里摘菜

2010年，美國全球化學校的誕生，快速受到世界各地教育工作者的關注。楊柳驚訝地發現，“原來地球才是學生最好的教室，當學生們行走于世界，了解不同的文化體系，并親身應對真實世界的挑戰，這大概就是行走體驗所要帶給學生的培養目標?！?/p>

楊柳認為，“行走研學不是走走玩玩，每一個研學課題都是基于行走的育人理念，帶孩子看熊貓了解鄉情，走北京學習愛國情，行天下培養孩子的國際視野。體驗式學習，讓孩子更加直觀地認識世界，因其主動參與，而產生濃烈的情感記憶，在情景化的刺激下對所見所聞產生興趣，為日后的學習儲備良好的場景記憶。好比去農場學習，你的孩子或許好奇蔬菜的顏色，或許在觀察地上的螞蟻到底有幾只腳，或許實地采摘并認識食物，打開五官感覺，這些體驗是書本上給不到的經歷?！?/p>

“玩兒是天地間最根本的學問，親近自然、增加孩子感官體驗以及學習生活中的知識，都是當今社會所倡導的學習內容。這讓從小就生活在鋼筋水泥叢林的孩子，去泥地走，去弄臟衣服，去雨地里摘菜，行走課堂的孩子就是這樣上課?！彼忉尩?。

當學生置身于不同的場景中，老師的角色便是引導他們深入觀察。為了讓孩子們主動學習農耕文化，采摘和認識蔬菜，行走課堂的老師們會定制任務式游戲，讓孩子根據菜譜去找食材，去認識每天吃的食物，以及它們生長的模樣。

“現在我還清晰地記得孩子們在風雨里行走，幾個孩子一起去拔花生，湊著鏡頭把帶著泥土的花生拿給我們看的場景。在探究大米的生命歷程這個任務時，我們再現稻谷生長環境，到農田去觀察幼苗的生長、稻谷的成熟，觀看打谷子的過程。這個過程中，孩子們體驗農耕文化、潛移默化地愛上自然，了解我們世代生活的環境?！?/p>

楊柳以往的教學經驗中，如果讓孩子在充滿誘惑的地方靜坐觀察，或許老師大量的時間都在管理孩子的注意力。她進而思考，“為何不因地制宜，拋給孩子一個有趣的探究式問題，讓課堂動靜結合，既保證了教學目的，又讓孩子對學習內容產生興趣？”

在一次博物館的觀展中，她曾拋給學生這樣的問題，“如果霸王龍和三角龍打架，到底誰會贏？”孩子們開始爭先恐后陳述自己的看法，“我認為霸王龍會贏，因為它的牙齒很鋒利，可以將敵人的脖子咬住，三角龍就不能動彈了?！薄安粚Σ粚Γ艺J為三角龍會贏，你看它用三根角和頭盾一頂就把霸王龍打暈了?！本瓦@樣，小分隊開始自由地討論到底誰會打贏的話題，將兩只恐龍的體態和攻擊力深度剖析了一番。

行走的場景非常多樣化，記錄和保存了歷史的博物館，也是行走課堂青睞的場所。楊柳認為，“博物館擁有豐富的教學資源，在這里合理地開展教學活動，不僅讓學生對人類的璀璨文明產生敬畏之情，而且學會尊重和欣賞多元的文化，具有開闊的眼界和胸襟，還能幫助孩子了解過去，連接現在和未來。”

行走課堂的學習方式，與傳統的課堂儼然不同。老師們會引導學生制作PBL項目書，在游覽新加坡的旅途中，嘗試把新加坡當作一本教材。孩子們設計了一張《城市地標圖》，在魚尾獅、來福士等城市地標中從地理空間的角度感受到不一樣的新加坡。

在“尋找魚尾巴”的學習項目中，我們提供給孩子不同的魚尾巴，讓他們在海洋館，去對比觀察，在這樣的探索過程中，孩子發現了各種不同的魚類，而不是漫無目的地走馬觀花。期間甚至有小朋友提出了“魚擁有什么樣的尾巴才會游得更快”的思考。

“我們不敢說在培養小達爾文，但我們的確在培養愛動腦筋的孩子。行走課堂中的體驗式學習，讓學習者自主探究，并合作解決一個真實世界中的問題，逐漸掌握解決問題的技能和自主學習的能力?！?/p>

行走中遇見日月星辰

一年三百六十五天中，楊柳絕大多數的時間在路上。作為行走課堂的創始人，她需要不斷發掘和選擇適合的教育場景。

說著，她拿出手機翻出幾張照片，陷入了回憶?！?015年那會兒，《爸爸去哪兒》節目持續火熱，如今大多家庭中，的確很少提及父愛，自古相夫教子，大多數是母親承擔了本是夫妻雙方該承擔的責任，我們便策劃能否將父愛和生存教育相結合。帶著設計好的線路與教學模式，我帶著女兒、侄兒和導師開啟了三亞生存考察之旅。”

“徒步六個小時，螞蟥血、發燒、哭瘋了，對于第一次的考察，沒有野外經驗，沒有考慮孩子年齡，甚至抵抗不了生病發燒。我一度以為絕望了，孩子發燒了一整晚，腿上全是螞蝗的血。焦慮、恐慌，心里預設著一萬種可能，除了哭已經沒有任何情緒表達?！?/p>

“考察結束，頓時感覺心都涼透了，難道理念真的不能和實踐結合。冷靜過后，她再次確認，研學行走必須建立在安全的基礎上，一切的因素都是可控的，正是有了第一次的深切體驗，知曉一位母親對自己孩子的擔憂，行走課堂更注重專業的過程管理?！?/p>

美國有童子軍的營地游學模式，行走課堂有些類似。有家長來信說，行走課堂讓孩子在陌生的環境中獨自面對困難和挫折，檢驗了我們家庭和學校教育互動的成效。我們特別希望在行走研學中，及早發現孩子的問題和弱點，雙方密切配合，共同努力對其加以正確引導和干預，確保孩子養成優良的品性，全面發展，更能從容應對今后人生的困難和挑戰。

“這些家長的期許，和孩子成長中的改變，讓我們更加篤定行走的育人理念。教育不僅僅只有窗明幾凈的教室、整整齊齊的書本、端端正正的學生，教育，也應該有四季更替的自然、生動鮮活的教材、靈動可愛的孩子?！?/p>

行走課堂注重專業化的管理，以確保孩子在旅途中的安全