中職學校青年教師“一縱三橫”校本培訓的實踐創新
——以紹興市中等專業學校為例

2013年9月，教育部頒布《中等職業學校教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》），從國家層面對中等職業學校合格教師提出了明確的專業要求，這意味著教師專業化發展已成為現代職業教育發展的一種必然趨勢[1]。而我國目前中等職業學校教師的現狀與教師職前、職后培養存在一些缺失，這就迫切需要構建促進教師專業化的在職培訓模式。校本培訓則是中職學校教師在職教育的有效途徑。

隨著中職學校規模的不斷擴張，師資隊伍逐漸壯大且趨于年輕化。以紹興市中等專業學校師資結構為例，現有35周歲以下的青年教師129人，占據全校專任教師總數的半數以上。青年教師已然成為了學校未來發展的戰略資源和關鍵基石，其隊伍素質的高低在很大程度上影響著職業教育的質量和成敗。在我國中等職業學校中，校本培訓雖已成為促進青年教師專業化發展的重要方式，學校每年也都制定有具體的培訓計劃，但常常因培訓內容散亂、培訓師資短缺和培訓時間緊張等問題，導致計劃不能全面落實，培訓無法形成系統，致使校本培訓粗放低效。因此，進一步改革和完善中職學校青年教師校本培訓模式迫在眉睫。

一、“一縱三橫”校本培訓的設計思路

《專業標準》是國家對合格中職學校教師專業素質的基本要求，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則。文中指出，要“根據中等職業學校教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，……不斷提高教師培養培訓質量。……要將《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據。”鑒于此，紹興市中等專業學校（以下簡稱學校）以《專業標準》為引領主線，創造性地提出了青年教師“一縱三橫”校本培訓模式，即圍繞“培養青年教師從新手教師→合格教師→骨干教師”這一縱向目標，通過“建構系列化培訓內容、建立優質化培訓團隊、構建長效化培訓載體”三個橫向途徑，提高校本培訓的系統性、實效性和持續性，以滿足青年教師專業成長的需求[2]。具體設計思路如圖1所示：

圖1 “一縱三橫”青年教師校本培訓建構模型

二、“一縱三橫”校本培訓的實施路徑

（一）“一縱”：標準引領，明晰青年教師培養定位

《專業標準》以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念[3]，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，分職業理解與認識、教育知識等十五個領域，以及具體的六十項基本要求，對中職學校教師提出了明確的專業化合格要求。這不僅有利于指導中職學校開展教師培養和管理工作，更是激勵和引領中職學校教師自身專業成長和可持續發展的風向標。

根據《專業標準》對中職學校教師的培養要求，學校明晰了青年教師的培養定位，即通過專門化校本培養，使其經歷從新手教師到合格教師的轉變，逐漸成長為理念先進、師德優秀、知識豐富、能力嫻熟的骨干教師，為名師培養奠定基礎。

（二）“三橫”：多措并舉，明確青年教師培養途徑

1.“一橫”：確定主題，建構系列化培訓內容。在明晰青年教師培養定位的基礎上，根據《專業標準》的指導性建議，學校確立了校本培訓的五大主題，即專業理念與師德的提升、專業知識的提升、專業能力的提升，以及政策文件的研讀和學習成果的展示。具體培訓內容則圍繞五大主題，結合青年教師的實際需求進行選擇和安排，逐步形成系列化的培訓內容（詳見圖2）。如：“專業理念與師德的提升”主題，安排《做一個有價值的教師》等內容進行講座；“專業知識的提升”主題，選擇《教師如何做教學研究》等內容開展講座，并組織青年教師業務知識測試等；“專業能力的提升”主題，不僅可以安排《如何撰寫教學設計》等主題講座，而且可以開展青年教師技能比武、說課比賽、微課制作比賽等活動；“政策文件的研讀”主要是指教師自學《中等職業學校教師專業標準》、教師培訓管理制度等；“學習成果的展示”則是指通過將青年教師的科研成果形成匯編、進行現場風采展示等活動，提升教師的自豪感和成就感。這些講座、活動相輔相成，且始終圍繞確定的主題展開，有利于提高校本培訓內容的系統性。

圖2 青年教師校本培訓內容主題框架

2.“二橫”：遴選師資，建立優質化培訓團隊。制定校內培訓師遴選和管理辦法，明確校內培訓師的基本遴選條件：一是要求為市級及以上名師，曾取得省市名師名校長培養對象、省市級教壇新秀、紹興名師、市級學科帶頭人等相關榮譽；二是教學業務或科研能力突出，或德育管理經驗豐富，曾獲得過市級及以上相關成果；三是熱心青年教師培養工作，有對青年教師進行指導、培訓的能力，曾開設校級以上公開講座或經驗介紹。

教師可對照遴選條件進行自主申報，由學校學術委員會討論確定校內培訓師名單。培訓教師根據自身特長，圍繞專業理念與師德的提升、專業知識的提升、專業能力的提升等培訓主題，確定培訓內容并撰寫講稿和制作課件，經學校審核后，適時面向全體青年教師實施培訓。此外，學校還邀請合作高校教授、特級教師等作為客座專家，定期來校開展講座。由此，形成了一支教育教學經驗豐富、教學業務能力突出、科研教研能力強、熱心教師培養的校內外專家組成的優質培訓師團隊。

3.“三橫”：創設平臺，構建長效化培訓載體。搭建“青年教師成長講壇”平臺，圍繞《專業標準》對教師培養要求的主線，對照“專業理念與師德的提升、專業知識的提升、專業能力的提升”等主題開展各項活動，保障了青年教師校本培訓活動的長效性。講壇活動的主要形式有三種：一是定期開展講座或外出學習。根據青年教師實際需要進行統籌安排，邀請校內培訓師資團隊成員或客座專家，按照先前準備并通過審核的內容進行專題培訓，保證每學期每月都能開展一次講座或外出學習培訓，以此提升青年教師的在專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面的理論素養。二是建立青年教師業務比賽的長效機制。以學年為單位，第一學期舉行技能比武，第二學期進行業務知識測試，以此反復鞏固青年教師的專業知識與實踐技能。此外，組織各類教師教學能力比賽，如教學設計評比、說課比賽、微課制作評比等，不僅提升了青年教師的專業知識和專業能力，而且為青年教師脫穎而出提供平臺。三是開展閱讀與寫作。通過列出推薦書目清單，鼓勵青年教師加強閱讀，撰寫心得文章。同時，在青年教師中開展教學設計類、論文類寫作評比，擇優匯編成優秀作品集，不僅增強了青年教師的研究意識，而且提升了青年教師的科研能力。四是進行交流展示。分為分散展示和集中展示兩種形式。分散展示是指在每學期一次的課堂教學月活動中，開展青年教師匯報課活動，在聽評課的過程中提升青年教師的課堂教學能力。集中展示是指每學年組織一次青年教師風采展示，活動分為“你的心聲我來聽”、“你的文筆我來閱”、“你的風采我來賞”三個部分，內容包括科研作品展示、課堂展示、說課展示、演講展示等，從不同角度展示青年教師的風采（見圖 3）。

圖3 青年教師成長講壇活動形式示意圖

三、“一縱三橫”校本培訓的實施成效

（一）校本培訓的系統性和實效性不斷提高

1.培訓內容有“的”放矢。“一縱三橫”校本培訓的內容對照《專業標準》60條具體要求，從師德教育、增加專業知識和提升專業能力三方面入手，不僅改變了以往培訓內容散、理論虛、方法偏的弊病，而且能有針對性地幫助青年教師解決在專業發展和能力提高上存在的問題，從根本上實現了校本培訓內容從碎片化到系列化的轉變。

2.培訓活動有“序”可循。載體是校本培訓活動的一條主線，能有效提高活動的持續性。“立人講壇”的推出，在學年范疇內形成了有理有序的系列活動，如一月一次專題講座、一學期一次技能比武或知識測試、一學期一次課堂教學月活動、一學年一次集中展示、一學年一次外出學習等，逐步建立了校本培訓活動的長效機制，從而實現了校本培訓活動從散亂化到系統化的轉變。

3.培訓效果有“據”可依。通過滿意度調查發現，青年教師對于培訓形式、活動內容的安排及培訓教師指導作用的發揮表示滿意的數據均在80%以上，且均無不滿意投票。具體數據情況如圖4所示。可見，青年教師對“一縱三橫”校本培訓的整體安排較為滿意。

圖4 青年教師對培訓活動的滿意度調查情況

（二）教師隊伍的成果數量和整體素質不斷提升

1.青年教師成果有“量”的提升。通過2014學年至2016學年學校青年教師專業發展成果對比圖（圖5）可見，在“一縱三橫”校本培訓的帶動下，學校青年教師的專業發展勢頭強勁。僅實施第一年，青年教師獲得課題、論文等科研成果數量與上一年同比平均增長119.7%，青年教師取得教學業務、技能競賽等成果數量與上一年同比增長83.3%；青年教師中，有3人獲市級教壇新秀稱號、1人獲市級學科帶頭人稱號，占同年學校獲同類稱號教師數的54.7%。青年教師整體和個體的優勢不斷顯現。

圖5 2014-2016學年學校青年教師專業發展成績對比圖

2.整體隊伍素質有“質”的飛躍。專題講座是教師對自己所取得的教育教學成果的總結和推廣，教師能在準備講座的過程中進行自我學習、自我反思和自我提高，是引領教師走向卓越的有效途徑。因此，培訓師隊伍的建立，在一定程度上促進了名優教師本身在教育教學方面的進一步發展。同時，充分發揮好名優教師的“傳、幫、帶”作用，不僅縮短了青年教師的成長周期，而且帶動了學校教師隊伍實力的整體提高。“一縱三橫”校本培訓實施以來，學校教師的教學科研能力顯著提升，省市級名師、學科帶頭人、教壇新秀不斷涌現，新增省級名師1人、省浙派名師1人、市級學科帶頭人3人、市級教壇新秀4人、市級青年崗位能手2人。

四、思考與啟示

青年教師專業發展問題是每一所學校關注的核心問題。“一縱三橫”青年教師校本培訓，立足青年教師培養，圍繞《中等職業學校教師專業標準》這一引領主線，通過“建構系列化培訓內容、建立優質化培訓團隊、構建長效化培訓載體”等“三橫”途徑，實現了培訓內容從碎片化到系列化、培訓活動從散亂化到系統化等的轉變，提高了校本培訓的系統性和實效性，達到了青年教師從合格教師到骨干教師的培養目標，為中職學校的青年教師培養工作做出了有益探索，也為同類學校的青年教師培養和教師校本培訓工作提供了借鑒。

當然，青年教師的培養是一個系統工程，是一個漫長而艱巨的過程。這不僅需要教師自身的努力，更需要學校為其創設良好的外部環境，以良好的專業發展氛圍加以熏陶。如何將青年教師培養與學校的制度、文化相融合，統一于教師的發展與自身價值實現中，尊重和信任每一位教師，使每一位教師產生歸屬感，最大限度地激發每位教師的積極性，是今后需要進一步思考和研究的問題。