現(xiàn)代信息技術條件下職業(yè)教育課程建設與教學改革研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經濟發(fā)展的需要，也是促進社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業(yè)教育很重要，應該搞得更好。在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。經濟的發(fā)展與職業(yè)技術教育緊密聯(lián)系，互為變量。經濟的增長決定著職業(yè)教育的質量、規(guī)模、結構和速度，職業(yè)教育是經濟發(fā)展的產物；職業(yè)教育為經濟提供人才支持，對經濟增長有明顯的作用。但是職業(yè)教育的發(fā)展仍面臨挑戰(zhàn)，據(jù)2016年中國統(tǒng)計年鑒可知，職業(yè)教育滯后于社會經濟的發(fā)展。原因是傳統(tǒng)教育沒有適時調整，學生缺乏學習動機和興趣，課程設置沒有銜接產業(yè)轉型。在信息化社會的今天，現(xiàn)代技術改變了人們的認知，人們能夠隨意保存、操作圖片和聲音，遠程交流也成為理所當然。在這種背景下，傳統(tǒng)的方式被取代，新的科技創(chuàng)造了新的聯(lián)系。對于信息技術教育，內外教育界認為，技術越來越多地與電腦相關聯(lián)。對于許多人來說，學校中的技術幾乎與課堂上的電腦相同，學生們可以用它們作為工具來完成各種任務，包括文字處理，從網絡收集信息，通過電子郵件進行溝通等。教室里的電腦也用于教育技術，其中使用計算機和計算機介導的材料作為工具幫助提供指導，示例包括網絡電視、遠程學習、視頻和編程指令。信息技術的使用能夠提高教育的多樣性，對提高學生學習質量和就業(yè)率具有重大的影響[1]。因此，需要使用現(xiàn)代信息技術來促進職業(yè)教育的發(fā)展，提高學生的競爭力。

一、傳統(tǒng)教學模式和基于現(xiàn)代信息技術的教學模式的研究評述

（一）傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式以班級授課制為主，這種教學模式一直沿用至今。16世紀，西歐的部分國家在國家創(chuàng)辦的古典中學中就開始了班級教學的嘗試，在1830s捷克教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學論》提出了班級授課制。我國采用班級教學可追溯到孔子時期，系統(tǒng)的班級教學雛型，開始于1862年的京師同文館，20世紀初，班級授課制逐步在全國使用[2]。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師在特定場所——教室，根據(jù)教學大綱和教科書運用授課方式組織教學，向學生單向傳授知識的過程。以班集體為組織形式的傳統(tǒng)教學模式，教師和學生，學生和學生能夠面對面交流，可加強他們的合作意識和競爭意識。但是，傳統(tǒng)教學模式存在弊端表現(xiàn)在：1.忽視學生的個性發(fā)展。統(tǒng)一的教學模式，不利于因材施教，進行個性化教育。2.教師“講”，學生“聽”，學生動口、動腦的機會少，不利學生主動性、積極性的發(fā)揮。3.教師處于主體地位，如果教師能力有限，則會誤人子弟[3]?？傊?，在人與知識關系上為“知識對人的專制”，在教師和學生關系上為“人對人的壓制”[4]。

（二）基于現(xiàn)代信息技術的教學模式

20世紀90年代，信息技術飛速發(fā)展，教育環(huán)境隨之變化。現(xiàn)代信息技術越來越多地應用到課程建設和教學改革中。教學目標更加關注學生的學習興趣、能力發(fā)展和實用技能，適應“互聯(lián)網+”對職業(yè)人才的需要。教學方法多樣化，可使用所有先進的教學技術，能夠在任何地點、時間學習，提高了學生的能力和自信。在信息化社會，學生所學的科目是未來社會發(fā)展需要的。學生不僅能夠在教室里學習，也可以在線上學習，包括、圖像、動畫和聲音?，F(xiàn)代信息技術與課程改革的關系在很多研究中已被強調。而且現(xiàn)在信息技術作用到教學中會帶來很多優(yōu)勢，如學生的主體地位突出；學生個性化發(fā)展成為學習的主要方式；開拓了實踐教學的環(huán)節(jié)[5]。本文對基于現(xiàn)代信息技術的課程改革和教學模式的界定表現(xiàn)在兩方面：一是現(xiàn)代信息技術作為課程本身的課程設置和教學改革；二是現(xiàn)代信息技術作為工具輔助教學。

傳統(tǒng)的教學模式和基于現(xiàn)代信息技術的教學模式兩者對比見表1。

表1 傳統(tǒng)的教學模式和基于現(xiàn)代信息技術的教學模式比較[6]

二、職業(yè)教育中基于現(xiàn)代信息技術的課程建設和教學改革問題研究

現(xiàn)在信息技術作用到教學中已是大勢所趨，雖然會帶來很多優(yōu)勢，但在現(xiàn)代信息技術突破傳統(tǒng)觀教學模式的過程中，也存在一些問題：

（一）課程目標沒有體現(xiàn)信息化社會對人才培養(yǎng)的根本要求

信息化社會需要的人才是多元智能型復合型人才。但是在教與學的過程中，教師的教學觀念沒有真正突破傳統(tǒng)教學模式，雖然運用多媒體等工具輔助教學，但是仍以教師展示學生接受的形式講授知識，忽視學生個性發(fā)展、思維的開發(fā)和對知識的反饋。多數(shù)教師使用多媒體進行輔助教學，忽視了現(xiàn)代信息技術帶來的其他有利的途徑，未做到真正使用“互聯(lián)網+教育”來顛覆傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)多元化復合型人才的目標。

（二）課程重內容輕形式的問題突出

一方面，現(xiàn)代信息技術的應用雖然作為指導教學的輔助工具，課程內容并沒有實現(xiàn)課程與信息技術的真正融合。多媒體等硬件和軟件只是一種擺設，流于形式，一些教師不在教室中使用電腦，而是用電腦來做其他的事情。一些教師雖然掌握現(xiàn)在信息技術，并在教學中應用，但形式過于花哨，沒有抓住重點，學生往往被形式吸引，而忽視課程內容。還有一些教師沒有從課程的實際需求出發(fā)，幾乎在職業(yè)學校所有的課程中都使用多媒體。另一方面，學生因為學習這些孤立的信息技術，阻礙他們的智慧發(fā)展。例如，學生學習如何使用電子表格，探索和模擬他們正在操縱的數(shù)據(jù)的關系，沒有真正需要。他們需要在真正的任務中學習使用現(xiàn)代信息技術的技能，并定期實踐，使他們熟練掌握運用技能和使用工具。這表明他們應該在正常的課堂上定期使用這些技能。

（三）教學模式不能充分體現(xiàn)信息化社會的發(fā)展特點

1.用第四次科技革命改變傳統(tǒng)的教學模式，僅僅是一種愿景。微課和翻轉課堂主要“熱”在公開課和大型比賽中，在日常的教學中使用很少，很少教師能夠獨立錄制微課和參與微課制作。

2.智能手機對課堂帶來的挑戰(zhàn)問題。目前，我國幾乎所有中小學嚴禁學生在校園里使用手機，尤其不能在課堂上使用手機。有些學校關閉學校網絡接口，不讓學生用手機上網。盡管如此，課堂上使用手機的現(xiàn)象依舊不可避免，“低頭族”已成為課堂上一道風景線，手機已成為學校和老師不歡迎的“第三者”[7]。學校和教師只看到了智能手機給學生帶來的負面影響，卻忽視了它作為壓垮傳統(tǒng)教學模式的重要手段。

3.缺乏學習資料庫的建設。目前，職業(yè)學校已經具備了應用現(xiàn)代信息技術教育輔助教學的硬件條件。但從軟件來看，沒有專業(yè)的學習資料庫，教學課件主要依靠資源開發(fā)、個人購買和網上搜索。

4.教學實施過程中存在信息分配失衡問題。網絡教育在農村、薄弱學校和薄弱地區(qū)還沒有普及。技術的應用更多是在校外而不是校內，在課外而不是課內。

再次，你一個小小的意見箱子，有那么金貴么？還要人家安個攝像頭保護你？怕誰把你偷回去當枕頭枕著，還是當?shù)首幼?？還是怕誰家缺柴火，偷你回家劈吧劈吧當柴燒了？不怕偷？不怕偷安什么攝像頭？還正對著意見箱，明明就是怕人偷么，還狡辯！就沖這，我就對意見箱有意見，擺譜兒擺得也忒大了！

三、基于現(xiàn)代信息技術的職業(yè)學校的課程建設和教學改革

我國雖然采用信息技術進入課堂的教學模式，但仍然存在很多問題，現(xiàn)代教學方法和課程設置難以滿足勞動力市場和未來社會發(fā)展的需求。職業(yè)學校要想真正突破傳統(tǒng)模式，需要從最本質的課程教學層面出發(fā)，進行改革，尋求發(fā)展出路[8]。因此，為了改善職業(yè)學校的教育質量，提高學生的競爭力，增強學生受社會的歡迎程度，需要進一步用現(xiàn)代信息技術深化課程建設和教學改革。這里，現(xiàn)代信息技術應用課程建設和教學改革有兩層含義：一是現(xiàn)代信息技術本身作為一門課程；二是現(xiàn)代信息技術作為教學工具輔助教學（見圖1）。

圖1 現(xiàn)代信息技術條件下的課程設置和教學改革

（一）明確現(xiàn)代信息技術背景下職業(yè)學校的課程目標和人才培養(yǎng)目標，它是課程設置的前提

課程設置首先應根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定未來崗位，通過崗位分析，確定崗位勝任能力，進而根據(jù)職業(yè)能力構建課程領域。長期以來，對于培養(yǎng)技術型人才還是技能型人才，應用型人才還是學術性人才的問題尚未明確解決。在信息化智能化背景下，未來企業(yè)需要的人才是懂互聯(lián)網且具有操作能力的新興職業(yè)性人才和技術技能型的復合型人才。因此，基于現(xiàn)代信息技術的職業(yè)學校的課程設置應以培養(yǎng)懂互聯(lián)網且具有操作能力的新興職業(yè)性人才和技術技能型的復合型人才為目標，關注企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢，通過校企合作、產教融合等形式及時調整課程目標。

（二）開設網絡課程和現(xiàn)代學習課，加強學生對網絡學習的了解

培養(yǎng)學生操作網絡的能力。男性比女性，15到17歲的人比18-26歲的人，對互聯(lián)網科技更感興趣[9]。職業(yè)學校的學生在校年齡為一般為16和17歲，他們對使用互聯(lián)網技術更感興趣。因此，對職業(yè)學校學生開設網絡課程會取得更好的效果，這里的網絡課程與小學、中學的網絡課程不同，每周應安排一定的課時開展網絡課程和現(xiàn)代學習課。課程目標要使學生具備五項技能：搜索信息、選擇信息、思考、交流和網絡寫作[10]。課程內容要結合具體的情境，提高學生的興趣。例如對于教授學生如何建立淘寶店，在講授的過程中，學生操作網絡的技能提高了，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。

（三）在現(xiàn)代信息技術條件下，課程設置要多元化，適應社會經濟的要求

首先，變換課程布局結構，利用現(xiàn)代信息技術拆分和重構傳統(tǒng)的學科分類。在信息化時代，知識量激增，且呈現(xiàn)多元化和開放性，經濟的發(fā)展也需要多元化的人才，因此，課程內容也要呈現(xiàn)多元化、開放性、創(chuàng)新性和綜合性，滿足社會對多元人才的需求。例如以經管類專業(yè)為例，學科可分為：管理、經濟、運動與健康、藝術和審美綜合性課程。其次，開設適應產業(yè)發(fā)展的課程。信息化智能化背景下，產業(yè)轉型升級，一二產業(yè)比重下降，第三產業(yè)比重上升，要求課程設置符合產業(yè)轉型升級要求。因此，職業(yè)教育要培養(yǎng)懂技術的服務型人才，滿足智能化社會的需要。

（四）創(chuàng)設以現(xiàn)代信息技術為基礎的“項目化”課程模式，利用現(xiàn)代信息技術提升職業(yè)教育跨越校企合作中間地帶的能力

長期以來，職業(yè)教育與企業(yè)生產一直是一體的，但是近代因制度體系的運行設計，職業(yè)學校專注于職業(yè)教育，企業(yè)專注于生產管理經驗，職業(yè)學校與企業(yè)生產的“中間地帶”已被斷裂[11]。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術可作為校企合作和產教融合的中間地帶，推動校企合作的發(fā)展，提高育人質量。基于現(xiàn)代信息技術的“項目化”課程模式突破了時間和空間的限制，要求根據(jù)企業(yè)的崗位需求開發(fā)項目課程，教師根據(jù)項目要求在網上創(chuàng)設真實的學習情境，學生以項目小組形式完成項目，最后學校和企業(yè)進行評價和反思（如圖2）。

圖2 以現(xiàn)代信息技術為基礎的“項目化”課程模式

（五）職業(yè)學校課程實施和教學改革應體現(xiàn)信息化社會發(fā)展特點

1.建設以現(xiàn)代信息技術為電子平臺的教學模式。一是讓互聯(lián)網引進課堂，通過多媒體教室進行網絡教學（如圖3）。教師和學生各擁有一臺電腦，教師可以通過互聯(lián)網搜集網上不易找到的教學資料，和符合學生興趣、貼近生活實際教學內容，創(chuàng)設情境如播放視頻、幻燈片、做游戲等方式，引出問題，學生以協(xié)作探究和自主探究的方式，對問題提出假設，通過搜集和分析資料驗證假設，最后反思和評價。這有利于教師進行個性化教育和學生通過自主學習促進知識的構建。二是建設網上教學平臺（如圖4）。網上教學平臺使招生不受地理位置的限制，教師可以同時給上千學員上課，學校不用承擔教師占地問題。目前，一些高校已使用網上教學平臺，如北京師范大學的e-learning平臺。職業(yè)學校可以自主研發(fā)網上教學平臺，也可以利用網上收費的教學平臺。

圖3 多媒體教室進行網絡教學模式

圖4 網上教學平臺

3.建設學習資料庫，實現(xiàn)職業(yè)教育跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平，解決信息分布不均的問題，同時使農村、薄弱地區(qū)和薄弱學校享受現(xiàn)代信息技術帶來的便利。核心課程的學習資料料庫應該包括三方面，一是教學資源和創(chuàng)新園地，包括教學大綱、課程標準、教學實施方案和目標、教學案例庫、習題庫、試題庫和文獻資料庫；創(chuàng)新制作選題，創(chuàng)新實訓和創(chuàng)新作品展示等。二是實訓課堂和校企合作，包括開發(fā)工具、實訓課件、實驗實訓指導書、學習情境、實訓環(huán)境和虛擬實驗室；企業(yè)項目、校外實訓和企業(yè)兼職教師。三是能力拓展，包括職業(yè)培訓、設計競賽和職業(yè)技能大賽。

四、結論

現(xiàn)代信息技術與課程建設和教學改革相融合，有利于豐富學生的知識，提高學生的興趣，創(chuàng)設適合學生學習的教學情境，提高學生的學習質量。但是要建立全方位多層次的課程支持系統(tǒng)，為培養(yǎng)適合社會需求的高素質的職業(yè)學校的畢業(yè)生，仍需要政府、學校、教師和整個社會的共同努力，尤其是教師，教師對現(xiàn)代信息技術的理解和使用是推行課程建設和教學改革的前提，決定著教學改革的方向，所以教師需要提高使用現(xiàn)代信息技術的能力，轉變教學觀念。