高職教育以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)研究

黨的十九大報告提出堅持以人為本的理念，堅持把立德樹人作為教育發(fā)展的根本任務(wù)。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等新技術(shù)的快速發(fā)展，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)快速涌現(xiàn)，推動了生產(chǎn)模式的快速重構(gòu)，加速了職業(yè)更迭頻率，對職業(yè)人的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求，迫切需要教育領(lǐng)域更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上明確提出了加快建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式[1]。面對經(jīng)濟社會對技能人才需求的快速變化，在以學(xué)生為中心理念的引導(dǎo)下，探討我國以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的高職教育如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系，對于提高我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。

一、高職教育構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系的必然性分析

自2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力明顯增強。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針[2]。在政策引導(dǎo)下，高職教育凸顯出社會功用性，強調(diào)工具理性。伴隨著新的時代特征以及高職教育自身質(zhì)量提升的需求，高職教育迫切呼吁加強對人本身的關(guān)注。

（一）以學(xué)生為中心是對時代呼喚的響應(yīng)

1.技術(shù)的快速變革要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。國務(wù)院于2016年5月印發(fā)《中國制造2025》，提出了中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的整體規(guī)劃。以信息化、智能化為特征的中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫切需要能夠掌握核心技術(shù)與運用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化設(shè)備技術(shù)、完成智能化目標(biāo)和任務(wù)的高素質(zhì)技能人才[3]。麥肯錫全球研究所報告顯示，到2020年我國的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的缺口將有2200萬人[4]，因此要加快培育制造業(yè)發(fā)展緊缺的專業(yè)技術(shù)人才。總體來看，隨著技術(shù)進(jìn)步和設(shè)備更新，生產(chǎn)制造領(lǐng)域的職業(yè)崗位變化越來越頻繁，更加注重人才的職業(yè)技能轉(zhuǎn)換，要求具備自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)崗位的不斷更新和變化。

2.生產(chǎn)模式的重構(gòu)要求學(xué)生具備全面發(fā)展的素質(zhì)。當(dāng)前，歐美發(fā)達(dá)國家積極推動智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的工業(yè)4.0戰(zhàn)略、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略，推動了生產(chǎn)模式的創(chuàng)新與重構(gòu)。操作的扁平化表現(xiàn)在越來越個性化的客戶需求帶來的產(chǎn)品多樣化發(fā)展，要求注重人的創(chuàng)造性和靈活性；產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)融合，構(gòu)建各種資源的網(wǎng)絡(luò)化社會，需要掌握一定信息技術(shù)的復(fù)合型人才；工藝的模塊化在使個性化和多樣化需求與自主設(shè)計需求得到最大化滿足的同時，要求學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)型社會的到來要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)生涯的拓展和延伸要求職業(yè)人具備綜合素質(zhì)以滿足生產(chǎn)發(fā)展的需求，外部環(huán)境和職業(yè)崗位的不斷變化要求職業(yè)人學(xué)會知識遷移，促進(jìn)職業(yè)技能的靈活應(yīng)用。終身學(xué)習(xí)理念促進(jìn)職業(yè)人的就業(yè)從短期的功利性職業(yè)目的回到人和社會的長期發(fā)展當(dāng)中，在充分實現(xiàn)人的價值、促進(jìn)人的終身發(fā)展的同時，有能力為創(chuàng)造一個更美好的世界作貢獻(xiàn)[5]。學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建基于不斷變化的工作崗位和職業(yè)需求，單一性的職業(yè)技能需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性崗位要求，因此要求職業(yè)人在原有職業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗，不斷增強自主學(xué)習(xí)能力，尤其是基于職業(yè)的實踐能力的提升和發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心是提高高職教育質(zhì)量的核心

1.以學(xué)生為中心是明確高職辦學(xué)定位的需要。我國高職教育具有高教性和職教性的雙重屬性，高職教育必須找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點，從結(jié)合點上把握特征、探索規(guī)律從而找準(zhǔn)高職院校的辦學(xué)定位。高職教育的人才培養(yǎng)理念最初強調(diào)社會服務(wù)性，導(dǎo)致高職教育系統(tǒng)注重其自身的規(guī)模化發(fā)展，單純地強調(diào)教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗和主體作用，造成學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更在無形之中形成了批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)模式[6]。高職教育作為高等教育的重要組成部分，提高質(zhì)量應(yīng)該成為其核心任務(wù)。但目前高職教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)體系還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，人才培養(yǎng)的針對性不強，與職業(yè)崗位的對接不夠密切，培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)性不強。

2.以學(xué)生為中心是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職院校要關(guān)注時代變化、積極應(yīng)對和回答現(xiàn)實所提出的問題，承擔(dān)促進(jìn)社會全面發(fā)展這一神圣使命和偉大責(zé)任，越是在變革的時代，越是要強化高職教育的社會責(zé)任感。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命[7]，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。我國高等職業(yè)教育正處在重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，國家層面高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，頒布了 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，組織實施了“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”和“優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)”等一系列內(nèi)涵建設(shè)項目，有力地推動了高職教育的發(fā)展。我國的高職教育是適應(yīng)和服務(wù)于現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育，需要通過不斷地改革創(chuàng)新，逐步增強其內(nèi)在的現(xiàn)代性。當(dāng)前，面對職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)需求，迫切需要增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，促進(jìn)高職教育由注重規(guī)模擴大向強化內(nèi)涵、提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

綜上所述，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的高職教育，從最初注重規(guī)模化發(fā)展到注重自身質(zhì)量的提升，在滿足以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的前提條件下，開始逐步樹立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[8]。時任教育部副部長魯昕在2011年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話中指出：職業(yè)教育必須使所有受教育者具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，這就是職業(yè)教育的定位，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020年》提出堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，使職業(yè)教育成為促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育[9]。在十九大所提倡的以人民為中心精神的引領(lǐng)下，2017年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出教育優(yōu)先、人才先行，加強人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度[10]。可以看出，我國高職教育的人才培養(yǎng)理念正在逐步由單一強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨向關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在以學(xué)生為中心理念之上不斷豐富和完善職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)宗旨。

二、高職教育以學(xué)生為中心理念內(nèi)涵的現(xiàn)代解讀

信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)的更新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)提出了越來越多的要求，職業(yè)崗位的變化要求關(guān)注人的綜合素質(zhì)的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速變化，以學(xué)習(xí)者為中心理念逐漸得到廣泛認(rèn)同，為人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供一定的科學(xué)基礎(chǔ)。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，基于其高等教育性和職業(yè)教育性和學(xué)習(xí)過程的實踐性，決定了高職學(xué)生成長是從合法的邊緣性參與逐步到共同工體中核心成員的以學(xué)生為中心的過程，其以學(xué)生為中心主要表現(xiàn)在：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心和以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心等三個方面。

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心就是要促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生個體內(nèi)部主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單被動地接收信息，不是通過傳遞知識或者復(fù)制他人的經(jīng)驗進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的理解，形成有意義的自主學(xué)習(xí)。高職教育以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主要教育內(nèi)容，具有較強的實踐性和應(yīng)用性，因而要求在教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力。學(xué)生基于間接的崗位知識經(jīng)驗，依據(jù)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過個體的主動建構(gòu)過程在頭腦中形成技能應(yīng)用的圖式，成為自身的一部分，從而掌握職業(yè)崗位所要求的實踐本領(lǐng)。學(xué)生在自主建構(gòu)職業(yè)領(lǐng)域的基本知識技能過程中，將教師傳遞的間接經(jīng)驗和自身通過接觸新的工作崗位習(xí)得的新經(jīng)驗主動結(jié)合，使自身對職業(yè)技能的認(rèn)知發(fā)生變化，從而促進(jìn)已有知識在工作崗位的靈活遷移和應(yīng)用，將職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，達(dá)到學(xué)生對職業(yè)崗位的深刻理解和自主學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生的發(fā)展為中心就是要促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)是學(xué)生合法的邊緣性參與的過程，在參與過程中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著旁觀者、參與者到成熟實踐的示范者的軌跡前進(jìn)——即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員[11]。高職教育是一種專業(yè)技能教育，與經(jīng)濟社會的發(fā)展具有高度關(guān)聯(lián)性，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)與外部情景的適應(yīng)和融合，在情景化的環(huán)境中促使學(xué)生積極構(gòu)建自身的知識和能力[12]，滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過充分參與實現(xiàn)職業(yè)能力的全面發(fā)展。隨著學(xué)生“合法的邊緣性參與”過程，學(xué)生建構(gòu)自身職業(yè)能力的行為變得更加積極，最初掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，通過自身隱性知識與情景的交互作用，逐漸掌握職業(yè)崗位技能要領(lǐng)，能夠綜合運用各種知識和能力，進(jìn)行全面獨立的職業(yè)崗位綜合訓(xùn)練，最終成為生產(chǎn)一線的行業(yè)專家。學(xué)生從最初建構(gòu)個人崗位技能到形成熟練技能，能夠獨立分析解決問題，成為職業(yè)領(lǐng)域的專家的過程中，逐步掌握組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，最終形成學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心就是要滿足高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)在合法的邊緣性參與過程中，其從學(xué)習(xí)者向充分參與者的轉(zhuǎn)變不會發(fā)生在一個靜態(tài)的環(huán)境中，而是發(fā)生在運動情景中的實踐過程。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一種實踐參與不斷增強的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與外部情景的變化具有高度的互動性和能動性。高職教育注重把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)服務(wù)，學(xué)生的參與不再只是單純的針對某一職業(yè)崗位的技能培訓(xùn)，而是拓展到學(xué)生整個職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)[13]，由此引發(fā)職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁發(fā)生，進(jìn)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有生成性，學(xué)生從基礎(chǔ)技術(shù)的旁觀者向行業(yè)領(lǐng)域的專家轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)變遷的能力不斷增強，新的職業(yè)目標(biāo)不斷生成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐與發(fā)展成為一個動態(tài)的體系。基于動態(tài)變化的過程，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展成為必然結(jié)果，終身學(xué)習(xí)成為可能。

三、高職教育以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系的框架設(shè)計

高職教育以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系是一種整體性的變革，它不僅是教與學(xué)關(guān)系的變革，還是教育情景中的整體性變革。因此，需要建立一個系統(tǒng)化的設(shè)計框架。高職教育構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系，要從三個方面進(jìn)行架構(gòu)，包括：培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程和服務(wù)體系。

圖1 以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念的范式思維

（一）樹立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

高職教育樹立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，要立足職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的基本職能，根據(jù)技術(shù)和資格框架的變化，致力于培養(yǎng)適應(yīng)崗位變化的全面發(fā)展的職業(yè)人。以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念強調(diào)以人為本，在對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性教育的基礎(chǔ)上，更加重視教育性。在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的理念引導(dǎo)下，不僅僅向?qū)W生傳授具體的操作技能知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握生產(chǎn)線上的特定技能，以滿足生產(chǎn)崗位需求，更要時刻關(guān)注經(jīng)濟社會變化提出的對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面的要求，加強對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠適應(yīng)的生產(chǎn)方式和工作環(huán)境變化，在自身獲得發(fā)展的同時，更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會。

（二）構(gòu)建凸顯高職特色的培養(yǎng)過程，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

1.設(shè)置“專業(yè)性+通識性”課程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職教育培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變會引起高職院校行為的變化，在課程設(shè)置方面，由注重學(xué)生專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)課程向?qū)I(yè)性和通識性課程并重轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課程設(shè)置強調(diào)對專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為中心人才培養(yǎng)體系要求課程設(shè)置能夠滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課程設(shè)置囊括專業(yè)性課程和通識性課程，關(guān)注課程與生活的結(jié)合，在模塊化、專業(yè)化課程的基礎(chǔ)上，加強有關(guān)人的綜合能力鍛煉的課程建設(shè)，使課程設(shè)置能夠較好適應(yīng)自身發(fā)展需求和職業(yè)崗位的要求，從而提供內(nèi)容多元化、形式靈活化的職業(yè)教育課程內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力提供更多選擇的可能性。

2.完善深度產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，強化學(xué)生全面學(xué)習(xí)。高職院校以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)行為若要產(chǎn)生持久性的變化，需要變革培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式方面，由淺層的校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊漠a(chǎn)教融合，企業(yè)積極發(fā)揮主體作用。以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式推行工學(xué)結(jié)合、引企入教的深度產(chǎn)教融合模式，通過引企入教促成企業(yè)和高職院校在教育教學(xué)改革、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的合作。產(chǎn)教融合過程注重以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，在真實情景中構(gòu)建學(xué)生個人經(jīng)驗，通過復(fù)雜項目的融合鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，并依靠企業(yè)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生的合法性邊緣參與。引企入教不僅促成學(xué)校和企業(yè)之間的深度合作，而且更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作之間的交互式體驗，強化學(xué)生的實習(xí)實踐，達(dá)到從做中學(xué)。

3.建立能力本位的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。評價標(biāo)準(zhǔn)是維持變革的持久動力。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)由單一主體的標(biāo)準(zhǔn)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w的能力本位。高職院校與普通院校相同，都以學(xué)校為主體，以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重結(jié)果性評價，難以凸顯高職教育的特殊性質(zhì)。高職教育相比于普通教育，其職業(yè)屬性更濃，學(xué)習(xí)情景的真實性要求更加凸顯。因此，以學(xué)生為中心的評價理念應(yīng)該注重以學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力是否適應(yīng)職業(yè)崗位的需求為衡量尺度，強調(diào)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價。此外，在學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，評價主體加入實習(xí)企業(yè)以及學(xué)生自身，關(guān)注學(xué)生在參與過程中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。評價指標(biāo)綜合學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能、學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析和解決問題的能力等多個方面，從而提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）搭建服務(wù)學(xué)生的支撐體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

1.搭建共建共享的信息資源，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的運行離不開實踐過程中資源設(shè)備的支撐。在資源設(shè)備方面，由鍛煉基本工作技能的設(shè)備提升為實踐資源共建、信息網(wǎng)絡(luò)資源共享的資源分享平臺。以學(xué)生為中心的理念要求資源設(shè)備發(fā)揮其最大工具性價值，國家和地方政府引導(dǎo)共建公共實訓(xùn)基地，充分挖掘企業(yè)、政府和高職院校資源，統(tǒng)一公共學(xué)習(xí)的資源平臺，為學(xué)生的個性化需求提供多元渠道和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使高職學(xué)生的實習(xí)資源更加具有情景性，學(xué)生可根據(jù)自身的就業(yè)需求和能力需要，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造虛擬的工作情景，加強職業(yè)能力鍛煉的真實性體驗。借助信息網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)資源共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供情景化實踐鍛煉的平臺，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.營造以人為本的校園文化，滿足終身學(xué)習(xí)氛圍。高職院校的學(xué)校文化致力于為人才培養(yǎng)提供制度環(huán)境的建設(shè)和保障。以學(xué)生為中心理念所營造的校園文化，更加注重把學(xué)生利益放在制度政策的出發(fā)點，堅持以人為本、立德樹人，立足高職院校的職業(yè)性和學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)精神和堅定的職業(yè)服務(wù)理念，把工匠精神融入職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，加強職業(yè)精神的宣傳和學(xué)習(xí)。制定服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、加強綜合實踐能力、陶冶高尚職業(yè)精神品質(zhì)的制度政策，營造以學(xué)生為中心的校園文化，提升學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的發(fā)展，為高職學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)其在職業(yè)崗位積極貢獻(xiàn)和不斷進(jìn)步。

以學(xué)生為中心的范式變革是一個逐漸改變和實驗的過程，通過這個過程可以在新的視野下改變了許多教育環(huán)境整體中的組織要素。從最初教學(xué)改革的小范圍變動到最后引發(fā)整個教育系統(tǒng)的變革，這種整體性系統(tǒng)變革引發(fā)了持久的行為變化。伴隨著這種范式變革思維，高職教育的人才培養(yǎng)理念也從最初關(guān)注教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系到關(guān)注教育與人的關(guān)系，從強調(diào)教師到學(xué)生，從強調(diào)teaching到強調(diào)learning，最終成為涉及到整個教育環(huán)境的系統(tǒng)性變革，呈現(xiàn)出一個動態(tài)變化的過程。

四、高職教育構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系的路徑建設(shè)

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過30余年的發(fā)展歷程，已經(jīng)為各個生產(chǎn)戰(zhàn)線培養(yǎng)了大批的技能型人才，為增強社會就業(yè)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，伴隨著工業(yè)4.0、中國制造2025、智能制造以及信息技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)方式趨于扁平化、模塊化，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用等對人的能力需求的變化越來越多。終身學(xué)習(xí)的背景之下，職業(yè)變化越來越快，要求職業(yè)人自身的技能不斷得到更新和進(jìn)步。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的高職教育，在范式思維引導(dǎo)下，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系，使其所培養(yǎng)的職業(yè)人能夠更好適應(yīng)崗位的技術(shù)需求，滿足學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展訴求。

（一）變革重生產(chǎn)性的培養(yǎng)理念，加強對學(xué)生本身的關(guān)注

隨著行業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格的變化，高職教育不僅要注重為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)，還要把對人的培養(yǎng)置于中心位置，更加注重立足于學(xué)生主體，淡化學(xué)生的工具理性，強調(diào)價值理性。高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)該著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，注重學(xué)生從事職業(yè)所需要的綜合性能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建專兼結(jié)合的課程體系，建設(shè)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持體系

高職教育的課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，適應(yīng)學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展。在課程設(shè)置過程中，既要保證學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，設(shè)立以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，按照從外圍到核心的發(fā)展規(guī)律設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，對學(xué)生形成系統(tǒng)訓(xùn)練。同時，又要根據(jù)外部情景的變化以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，對課程中的職業(yè)知識和技能進(jìn)行重新組合，在專業(yè)性課程的基礎(chǔ)上加強通識性課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生由旁觀者走向?qū)＜疫^程中的知識遷移和應(yīng)用，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）促進(jìn)學(xué)生合法的邊緣性參與，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

高職教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生從旁觀者角色向參與者到成熟實踐者的身份轉(zhuǎn)換，加強高職學(xué)生在實習(xí)過程中的參與程度。在工作過程中，應(yīng)該以情景為依托，以問題意識為導(dǎo)向，通過從做中學(xué)鍛煉學(xué)生在工作中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生的能力鍛煉從崗位外圍進(jìn)入到深度職業(yè)參與的位置。通過學(xué)生自主了解崗位的整體工作環(huán)境和工作要求，不斷建構(gòu)個人經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和能動性，依據(jù)外部職業(yè)情景的變化，不斷積累經(jīng)驗并生成新的職業(yè)經(jīng)驗，服務(wù)學(xué)生的終身職業(yè)生涯。

（四）樹立能力本位觀念，創(chuàng)新人才評價標(biāo)準(zhǔn)

高職教育要構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才評價體系，重視對學(xué)生的全面評價。首先，高職教育要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，著重考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等各個方面。其次，對學(xué)生的評價注重過程性，突出對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的各個階段的評價，重視學(xué)生的參與動機、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。最后，學(xué)生的評價主體也應(yīng)該多元化，把考核重點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，注重學(xué)生實習(xí)企業(yè)的評價以及學(xué)生自身的評價反思，促進(jìn)學(xué)生的全方位認(rèn)識。