試論小學聾啞學生語文學習水平的提升

摘 要：對于聾啞學生而言語文學習同樣重要，但由于聾啞學生自身的特殊性，使其在學習語文時的困難更多，這就對語文教師提出了更高要求。本文以加強小學聾啞學生語文教學的意義為切入點，分析聾啞學生開展語文教學的現(xiàn)狀，提出促進聾啞學生語文水平的教學策略，以期為今后小學語文教學提供參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文教學；聾啞學生；教學策略

作者簡介：王培玲，山東省海陽市特殊教育學校教師，研究方向為特殊教育。（山東 海陽 265100）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0119-02

聾啞學生是社會特殊群體，為保障其受教育權利，我國成立了聾啞學校。語文學科的學習能夠促進聾啞學生整體素質(zhì)的提升。因此，語文教學是聾啞學生開展教學的關鍵和前提。但當前我國聾啞學生的教學質(zhì)量差強人意，特別是語文教學上沒有取得可喜成效。如何提升小學聾啞學生的語文學習水平是當前教育必須解決的問題。

一、提升小學聾啞學生語文教學的意義

聾啞學生因自身的特殊性在學習知識的過程中比正常學生遇到的困難更多。所以，教師應當積極加強小學聾啞學生語文教學方式的創(chuàng)新和探索，讓聾啞學生能夠接受知識的熏陶，促進其各方面能力的提高。教學活動的有效性對學生非常重要，一節(jié)課會因教師教學方式與教學設計的不同效果也不同。因此，需要教師能夠分析學生的心理特征，針對學生的興趣愛好進行教學設計，充分調(diào)動學生對于語文學科的積極性，讓學生在學習中收獲知識和快樂。

二、小學聾啞學生語文教學的困境

1. 教學模式落后，師生互動性差。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于主導地位，采取的是填鴨式教學模式，是讓學生先記錄下來然后再進行消化、理解，忽略了聾啞學生自身的特殊性，導致學生在課堂學習中力不從心。[1]聾啞學生本來在學習過程中就存在很大困難，這樣的教學模式會導致學生無法有效掌握課堂45分鐘，獲取知識效果不佳，久而久之會導致聾啞學生失去學習興趣，不利于學生今后的健康成長，甚至會給學生造成嚴重的心理陰影。沒有凸顯學生在學習中的主體地位，學生與教師之間的雙向互動也就無法實現(xiàn)，致使學生對語文學科學習積極性減退，課堂效率也無法提升。

2. 忽視聾啞學生的語言學習特點。聾啞學生有鮮明的特殊性，在他們的世界沒有任何聲音。他們在學習語文知識時要比正常學生付出更多努力，而且努力還不一定能獲得同等收獲。所以，在針對小學聾啞學生開展語文教學時一定要選取適合他們的學習方法，才能針對性提高聾啞學生的學習水平。但很多教師卻忽略了聾啞學生的語言特點，采取正常教學方式來開展語文教學活動，這些策略往往高于聾啞學生的認知能力，導致學生學習積極性大大降低。并且在整個教學過程中由于學生的學習能力沒有得到提升，教師的努力沒有收到預期的教學效果，也會讓教師的教學信心嚴重受挫，影響后續(xù)教學質(zhì)量。

三、提高小學聾啞學生語文學習水平的策略

1. 幫助聾啞學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。知識的學習是一個雙向過程，不僅僅是要學會通過外界汲取知識，同時也要學會表達自己，完成知識的輸出過程。所謂學，其實質(zhì)就是要將別人的知識、經(jīng)驗內(nèi)化成為自己的知識與經(jīng)驗，并不斷運用到實際生活之中。[2]要想提高聾啞學生的語文學習水平，作為小學教師不僅僅是要做好課堂教學，更重要的是要以語文素材為核心，培養(yǎng)聾啞學生的閱讀習慣。大量的閱讀能夠幫助聾啞學生開闊視野，讓他們認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，了解做人的道理以及人生的意義。從而突破自身缺陷的限制，實現(xiàn)精神上的超越。所以，在開展語文教學時要鼓勵學生積極調(diào)動自己的感覺器官去感知這個世界的美好，去感受大自然中豐富的色彩。同時，也要積極鼓勵學生多閱讀中外經(jīng)典名著，引導他們了解人類精神世界所蘊含的無窮魅力，幫助他們樹立積極的信念去克服人生中的困難，養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。此外，良好的閱讀習慣還有利于聾啞學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過不斷地閱讀積累，在提升自己語文學習水平的同時，也為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎?？梢?，幫助聾啞學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅能夠促進學生語文學習水平的提升，同時也有利于語文教學目標的有效實現(xiàn)。

2. 為聾啞學生創(chuàng)設學習情境。聾啞學生由于聽力受限，對事物的觀察和理解主要是通過眼睛進行。因此，小學語文教師在教學活動中要盡量為聾啞學生創(chuàng)設有利的學習情境，以此來提高聾啞學生學習語文的積極性。開展語文教學時，筆者通常都會利用實物給學生創(chuàng)設教學情境，幫助他們在情境中更好地理解和掌握相關知識。比如，在進行“光滑”與“粗糙”反義詞講解時，筆者就事先準備好很多的教學實物：鏡子、梳子、陶瓷、木頭等，讓學生通過近距離的觀察和觸摸來強化他們對詞語的理解。又比如“快”和“慢”詞意講解時，筆者通過利用多媒體播放同一地點汽車與自行車通過的畫面，讓學生能夠直觀地感受快、慢的含義。對于聾啞學生而言，情境創(chuàng)設為他們提供了更為廣闊的學習平臺。當然，培養(yǎng)聾啞學生的想象力和創(chuàng)造力同樣也是教學的重點。首先要激發(fā)學生學習興趣，如何在情境創(chuàng)設中激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為趣味教學是一個行之有效的教學方法，對于聾啞學生來講也更有意義。比如為了讓聾啞學生能夠更好地掌握教學中必須學習和了解的詞語，筆者經(jīng)常組織學生開展“你劃我猜”的游戲，由一個學生進行比畫，另一個學生猜。通過這樣游戲化的語文學習情境創(chuàng)設，不僅加強了學生之間的互動，同時在游戲情境中也能夠讓學生體會到學習的樂趣。

3. 強化聾啞學生語文運用能力的鍛煉。聾啞學生的語文理解能力以及文字運用能力普遍較低，究其根本就是由于他們的聽力受限，無法通過聲源來感知不同的意境。作為小學語文教師在開展教學活動時，要設身處地為聾啞學生考慮，體諒他們的不易。不斷拓展教學內(nèi)容，完善學生的知識體系。很多正常學生學習語文的方法對于聾啞學生而言都不適合，比如聽兒歌學漢字、朗讀課文等。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，使得聾啞學生的語文運用能力得到極大的提升和鍛煉。筆者在開展小學聾啞學生語文教學時，會經(jīng)常為他們創(chuàng)造語文鍛煉的機會和平臺。由于聾啞學生無法用話語表達，他們表達自己思想情感通常使用文字或是手語的方式。于是，筆者利用課余時間組織學生去感悟大自然的美麗，去體會祖國河山的壯麗。并引導他們要學會用自己的雙手去改變自己的命運。活動結(jié)束后，筆者根據(jù)活動的內(nèi)容要求學生進行寫作，題目自擬，題材不限，可以是抒發(fā)自己的情感，可以是對景物的描寫……總之，充分發(fā)揮他們的想象空間，將語言表達通過文字的形式體現(xiàn)出來，不斷訓練他們對于語言的運用能力。當然，學生寫作完畢后要進行一一點評，給予他們更多的鼓勵和肯定，幫助他們樹立自信心。為了切實提高聾啞學生的語文水平，筆者還會組織“超市購物”活動，鼓勵他們大膽走出課堂，進入社會與人交流，在實踐鍛煉中不斷提升自己的表達能力。

綜上所述，聾啞學生是特殊群體。在開展小學語文教學活動中，教師要積極創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的教學理念；注重對聾啞學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)、積極為聾啞學生創(chuàng)設學習情境；加強對聾啞學生語文運用能力的鍛煉，以此來提高他們語文學習水平和語文素養(yǎng)，幫助他們突破自身缺陷的限制，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張錦芳.聾啞學生在語文學習中的問題及對策分析[J].課程教育研究，2014，（14）：25.

[2] 沈海燕.對聾啞學生語文教學的思考[J].作文成功之路（上），2015，（1）：43.

[3] 劉文葉.淺談如何提高特教學校小學語文教學效益[J].教育科學（引文版），2017，（4）：00199.

責任編輯 范艷玲